【正文】 助孩子們解決問題。這樣就能做到不同層次的學(xué)生都有所提高，從而實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中如果只是單純地針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，課堂教學(xué)效率難以提高。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學(xué)生回答：被兔子提起來了呀。應(yīng)該說:只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)放在首位,才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。例如：在教學(xué)“角的度量”一課時(shí),課件出示兩個(gè)一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。（2）參與的形式多樣。（3）、合作學(xué)習(xí)中管理和調(diào)控。有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主操作、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能明白哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可。課堂教學(xué)作為一種具有較強(qiáng)目標(biāo)性的認(rèn)知活動(dòng)，目標(biāo)的擬定關(guān)系著教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，直接決定并檢驗(yàn)了課堂教學(xué)的效果。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角。我們不能一味使用合作探索，合作探索的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性、可探究性、可合作性。學(xué)生參與著眼于全面性在課堂教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全身投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)鍵所在，學(xué)生能獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問難，所提的問題或見解具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。一、最簡單直觀的方法?！缎抡n標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，以快樂為根本。因?yàn)槲覀兩钤谵r(nóng)村，受到條件的制約，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備不充分，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不能完全吻合，必須在教學(xué)過程中根據(jù)孩子們的實(shí)際水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，數(shù)學(xué)就是加減乘除的游戲。四、利用好教學(xué)工具過去的課堂是教師一個(gè)人說，孩子們憑自己的想象解決問題，所以數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，孩子們體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，所以很多孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用教學(xué)工具，讓抽象問題直觀化，如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用多種有效的教學(xué)工具，就可有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。于是又換一種方式，表情嚴(yán)肅，要求嚴(yán)厲，雖然學(xué)生在高壓之下知識(shí)灌進(jìn)去了，可課堂氣氛沒了，學(xué)生滿是恐懼和呆滯。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān),跟邊的長短沒有關(guān)系。列寧曾經(jīng)說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學(xué)生回答：被兔子提起來了呀。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒有預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，有時(shí)學(xué)生沒有回答并不代表結(jié)果是0，只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原有經(jīng)驗(yàn)建立連接而已，這就需要時(shí)間。它的簡約自然更令我感覺深刻。抓住切入點(diǎn)，如社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題讓學(xué)生自己提出問題，設(shè)計(jì)問題，解決問題，培養(yǎng)提高學(xué)生自己生成知識(shí)的能力。其實(shí)，想一想，影響我們教學(xué)成績的就是所謂的“差生“，很多老師都認(rèn)為，差生什么都差！甚至對(duì)他們失去了希望。[關(guān)鍵詞]新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 策略[正文]新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重高效課堂的構(gòu)建。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張四月份的日歷）這樣創(chuàng)境入課，象磁鐵一樣，一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師的每一個(gè)親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。在用繩子和鉛筆畫圓時(shí),中間的學(xué)生按住繩子,其余同學(xué)用接力的方法把圓完整,還有的轉(zhuǎn)不動(dòng)筆就干脆轉(zhuǎn)本子。然后,教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案?！薄耙匾晱膶W(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。捕捉生活素材生活中處處有數(shù)學(xué)。而小學(xué)生總是對(duì)身邊所熟悉的事物更感興趣，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)活潑的生活情境中去學(xué)習(xí)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最初打開數(shù)學(xué)教材,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書,每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出來,并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中,與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。剛開始,當(dāng)我問道“誰:還有不同的方法?”時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時(shí),只要有學(xué)生能通過思考來回答問題,不管他答對(duì)與否,我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì),表揚(yáng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來,那就失去了它本身的意義。課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，使他們生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地自我發(fā)展，使他們具有自己去獲取新信息、學(xué)得新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的能力，是學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體標(biāo)志。新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。所謂實(shí)踐出真知，學(xué)生通過動(dòng)手操作得出的結(jié)論是記得最牢的，只有通過動(dòng)手做數(shù)學(xué)，才能真正理數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。通過檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題從面進(jìn)行糾正，這樣的教法，學(xué)生會(huì)影響深刻，才能真正的把數(shù)學(xué)知識(shí)記住。從從課堂反映來看，學(xué)生很喜歡這樣的課前預(yù)習(xí)帶來的驚喜，而且非常喜歡在課堂教學(xué)上跟同學(xué)交流自己的問題和思考方法。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并服務(wù)于生活，將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)的生活背景下感受體驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化數(shù)感。讓數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的天地。那么，如何才能提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐：一、及時(shí)捕捉、靈活變奏數(shù)學(xué)課堂上我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生投身于數(shù)學(xué)的探索之中，大大地提高了學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如:上完《認(rèn)識(shí)人民幣》課以后,布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查,看看它們是什么價(jià)錢把它記下來,之后又讓學(xué)生帶來了各種不同面值的人民幣,叫學(xué)生扮演“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說:“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的?”,他把算法說出來以后我當(dāng)時(shí)特別高興,就借機(jī)說:“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子,棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。在實(shí)際教學(xué)中,我除了運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外,我還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活,用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題,還要注重學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng),怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢?培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)看到瘦小的學(xué)生周文怎么也壓不起高大的楊帆時(shí)，大家的興趣更濃，甚至大笑起來。如：在教學(xué)《分類》一課時(shí)，我們可以在課前布置學(xué)生和家長一起去逛文具店或超市，要求學(xué)生留心觀察商場(chǎng)里面的商品是怎樣擺放的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),畫面清晰,直觀動(dòng)感,趣味橫生,學(xué)生看得仔細(xì),想得認(rèn)真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識(shí)的形成過程,自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。應(yīng)該說:只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位,才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。三、突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我經(jīng)常采用表演游戲、編講故事、制造懸念等，具體教學(xué)中可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況