【正文】 平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識(shí)，然后是集體備課，交流，爭(zhēng)論，得到最佳教案！再是課后互評(píng)。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題難以取舍。正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會(huì)了學(xué)生去寫，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來作具體分析。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個(gè)例子。六、課題研究反思 通過此次112對(duì)批改作業(yè)方法的改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)班比14班成績(jī)提高較快，對(duì)待作業(yè)也認(rèn)真仔細(xì)了很多。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。四、手段與措施（1）精批細(xì)改。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則一 兩天，多為三 四天。第一篇：校本研修材料校本研修材料–––化學(xué)作業(yè)的批改單位：東莊初級(jí)中學(xué) 姓名：周飛燕2014年6月17日校本研修材料一、課題名稱 學(xué)生化學(xué)作業(yè)的批改二、課題的提出初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。有些開始不努力，不認(rèn)真的，經(jīng)過當(dāng)堂當(dāng)面批改及悉心的交流后，慢慢發(fā)現(xiàn)他們對(duì)化學(xué)也慢慢上心了?！倍滩闹械膶懽饕蛩乜芍^是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的辦法。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。接著她順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才最終獲得今天的成果！我們也都感覺到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。從“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中進(jìn)行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵?；蛲ㄋ讈碚f，在學(xué)校開展的一系列活動(dòng)，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進(jìn)個(gè)人在工作中成長(zhǎng)。：能解決教育教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變?！嗉?jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動(dòng)；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)效果；（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果。（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)開展探討與交流。作為教師用心進(jìn)行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機(jī)制。聘請(qǐng)各級(jí)專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。各個(gè)教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗(yàn)、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級(jí)的有針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。各個(gè)課題組要按計(jì)劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動(dòng)，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘急需輸血的情景。而且教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境?！昂弥蝗鐦分?，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。情景教學(xué)，學(xué)生在審美的樂趣中豐富感受情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。（2）音樂渲染情境，理解美的實(shí)質(zhì)；音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)。一遍好的朗誦所產(chǎn)生的效力要超過平淡的講解許多。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開發(fā)。實(shí)驗(yàn)步驟：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：（2007年3月——2007年4月）學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。我對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)2007年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》標(biāo)志著課題研究的正式啟動(dòng)。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。所以，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)要忌沒有目的的東拉西扯、漫無邊際地高談闊論。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)參差不齊，甚至差異較大，這是一種正?，F(xiàn)象。這里根據(jù)本人的多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。若按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己’這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲”兩個(gè)問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：像“妻子”、“絕境”、“交通”在文中是何含義，今天的意思呢？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，還能找出幾例？提這個(gè)問題的目的是理解“妻子”、“絕境”、“交通”等古今詞的不同意義，但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性?！豆枢l(xiāng)》的重點(diǎn)是寫閏土、楊二嫂不幸遭遇和寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文，這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解，在課堂教學(xué)時(shí)也才能游刃有余。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。四是教學(xué)的著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！奔淳o抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。許多學(xué)生這樣說，語文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，對(duì)學(xué)好語文也有了信心。不少學(xué)生反映，開展語文活動(dòng)課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。枯燥無味的教學(xué)誰也不愿意去聽，去學(xué)。比如：針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些開放性的問題讓其解答，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；中等生要求“跳一跳，夠得著”，滿足其學(xué)習(xí)愿望；針對(duì)反映較慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，千萬不能放棄，課堂上盡量讓其回答一些較容易的問題，多給其機(jī)會(huì)，不管是回答對(duì)錯(cuò)都要給予鼓勵(lì)，要多愛多指導(dǎo)，這樣班級(jí)的成績(jī)差距會(huì)漸漸縮小。那么你的講解效率也就會(huì)有提高。三、教學(xué)中要把教材用“活”新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。要避免一味地講解，學(xué)生一味地記憶。共同提高共亨成果是我們的追求。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性？ 怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)更好的挖掘教材的蘊(yùn)藏的教育因素？ 怎樣利用教材的背景知識(shí)進(jìn)行更好的教學(xué)？七、下一階段的任務(wù)各實(shí)驗(yàn)教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實(shí)研究的各項(xiàng)任務(wù)。他們害怕一板一眼的去寫作。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。根據(jù)開題報(bào)告的計(jì)劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師備課，小組成員進(jìn)行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實(shí)驗(yàn)過程備案。情境教學(xué)情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時(shí)通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。這樣生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學(xué)生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。又如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢(shì)就能給學(xué)生深刻印象，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，自豪之情油然而生。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會(huì)有意想不到的效果。在情景教學(xué)中，多媒體以