【正文】 形式。此詩兩作“君不見”的呼告（一般樂府詩只于篇首或篇末偶一用之），又使詩句感情色彩大大增強。一漲一消，形成舒卷往復的詠嘆味，是短促的單句（如“黃河落天走東?！保┧鶝]有的。誤落塵網中，一去三十年。如誦讀《木蘭詩》木蘭歸家一段，感情基調是熱烈、歡快的。語調指由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或為某種表達效果，在聲音上表現出來的升降、高低的變化。我們誦讀的目的是讓學生能恰當地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：詩歌是語言藝術，應致力于對作品語言魅力的感悟，對自己喜愛的詩詞曲作品，應熟讀成誦，增強文化底蘊。據此，筆者建議：在古典詩歌鑒賞教學中教師要細心教學生朗讀，要帶學生走進古典詩歌中的美詞、美句，要給學生充裕的思考時間，并讓學生動筆寫出欣賞的文字。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。第三，注意節(jié)奏。詩人在詩歌語言的創(chuàng)作上往往反復斟酌，惜墨如金，教師要帶學生走進古典詩歌中的美詞、美句，領略古典詩歌的語言美。黃河源遠流長，落差極大，如從天而降，一瀉千里，東走大海。于是，開篇的這組排比長句既有比意――以河水一去不返喻人生易逝，又有反襯作用――以黃河的偉大永恒呈現出生命的渺小脆弱。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行學習?！八芗儩崱⒇S富學生的情感，使學生具備基本文化人格中對人類整體關愛的那種悲憫、慈善的情懷”，“古典詩詞古樸的意境，能使學生浮躁的心沉靜下來”，“古典詩詞獨有的音韻美、畫面美，能帶給學生美的滋養(yǎng)和熏陶”?！苯處煹倪@種重背誦積累輕理解領悟的意識也是古典詩歌鑒賞教學成為薄弱環(huán)節(jié)的原因之一?！盵②]照本宣科成了教師自我減負的“常規(guī)”途徑。（三）缺少詩意缺少激情如果一個教師上課時能激情投入，往往能使學生在課堂上受到強烈的感染，并迅速呈現出一種興奮的入境心理狀態(tài)。詩歌之不吟唱者歷來也久，但如果能把吟唱引進課堂中，無疑又為詩歌解讀增添了一種樂趣。如上面提到的，默寫分值大，于是教師、學生都重背誦重默寫而輕品味。讀指讀課文，標題；找即找詩眼，或是詩中最能表現出作者情感的詞；析指分析詩歌的意象。詩歌，作為語言的最高級形式，是對美的一種極致追求，教授詩歌,可以把它和其他的文學樣式進行比較,小說、散文、劇本，改寫的過程，從接受美學的角度看，其實就是閱讀過程中一次意象的再創(chuàng)造?！堵共瘛分小翱铡笔恰翱諘纭敝?，展現的是大山幽靜、不聞人語的情境,表達了隱居者的安閑的心境；《山居秋暝》中“空”寫出了秋雨過后，洗滌后的大山清新，將作者來到山中，離開那宦海的飄浮，遠離市朝的吵鬧、喧囂，心中感到的特別的清凈、空靈和愜意的情趣表達了出來。至于學生的個性化學，事實上就是教師針對學生的不同特點，因材施教，如對于朗讀、寫作、歌唱或繪畫能力強的學生可以讓他們多展示自己的特長??（三）喚醒學生學習熱情喚醒學生的激情?！叭轿弧奔囱鄣轿?，口到位，心到位，充分調動多種感官積極參與。他開出了令許多同行震驚的 “古詩詞吟誦唱鑒賞”課程，令學生從沒想到還可以這樣輕松學習古詩詞，從而讓詩詞的韻味浸到了骨子里。（四）優(yōu)化詩歌作業(yè)的內容和形式布置一個富有創(chuàng)意的作業(yè)，是激發(fā)學生學習興趣的途徑之一?？梢宰寣W生上交自己的朗讀帶，上課時讓學生猜猜是誰的錄音，也較有趣。身健在，且加餐，舞裙歌板盡清歡。[注]①塢：山坳。但使眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽禾熟（孔平仲）百里西風禾黍香，鳴泉落竇谷登場。（1）詞的下闋中“惟有漁竿明月上瓜洲”一句，可以看出，詞塑造一個什么樣的形象？如何理解這一形象？寄托了詞人怎樣的情懷？ 答：（2）請結合詞的上闋，簡要分析“幾多愁”中詞人“愁”的具體原因。正見空江明月來，云水蒼茫失江路，夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸。注：①崇光：絢麗的光澤②紅妝：指海棠。（10分）唐多令鄧剡雨過水明霞，潮回岸帶沙。（3分）答：（2）下片中“惟有南來無數雁，和明月，宿蘆花”一句營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的情感？（3分）答：10．閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。（6分）答：第四篇：高中語文古典詩歌鑒賞高中語文古典詩歌鑒賞甘肅省臨夏州和政縣和政中學宋曉霞731200【摘要】誦讀古典詩詞可以讓我們認識到祖國文化的博大精深，更能陶冶情操。一看詩歌題目。關注詩歌題目帶給我們的信息，能準確地把握詩歌的情感。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，語言通俗，音律諧婉，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，婉約派最具代表性的人物之一，他的詞詞纏綿悱惻。詩注是在一首詩后命題人所給的補注，可能是對作者寫這首詩時相關的時代背景的介紹，也可能是詩中難讀字句的解釋，還可能是詩中涉及的典故等，對閱讀整首詩和后面的答題都至關重要，切不可輕易放過。要緊扣原詩詞內容進行判斷選擇，否則難以說明自身是否讀懂了原詩。如馬致遠的《天凈沙 秋思》中的枯藤、昏鴉、古道、瘦馬等意象都無不傳遞著作者的羈旅愁思。古典詩歌的鑒賞簡論[J]。重點難點：找準比較點，規(guī)范表達。柳詩之“望”??不同詩歌描寫同一對象的表現手法比較(浙江卷)《齊安郡中偶題》杜牧和《暮熱游荷池上》楊萬里問題：這兩首詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象?不同詩人描寫同一情境所表達的思想感情比較(天津卷)《湖州歌（其六）》汪元量問題：簡析“大江東去水悠悠”與蘇東坡“大江東去浪淘盡，千古風流人物”表達的不同情感。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。由“望”自然而然地帶出末一句“寒鴉飛盡水悠悠”?！薄靶腥恕敝该媲八蛣e的遠行之人。登京口北固亭有懷》中說的：“千古興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流”。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。前一首的“綠荷”有 “恨”而“背西風”，含有詩人之恨。垂柳唐彥謙絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈？楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。同在遷相同點：都采用借物抒情（托物言志），《柳》詩借經歷今昔榮枯懸殊變化的秋柳，謫之中，李德裕的處境和柳宗元也是不相同的。而李德裕是被棄置崖州，歷史的經驗，現實的遭遇，使用典、楚王、江畔種柳，隨意為之，爭寵斗艷的宮女們心目中卻成了了不起的大事，嬪他清醒地意識到自己必然會貶死在這南荒之地，斷無生還之理。（四）對思想感情的比較鑒賞（同一詩人抒寫相似內容所表達思想感情的比較）【參考答案】(1)柳詩之“望”在末句，虛寫置身峰頭，收束全篇。題中點明了對比內容和對比點，詞句中，我們由“自許封侯萬里，有誰知”可知作者抗金報國、建功立業(yè)的理想未能實現，從“鬢雖殘，心未死”可知作者雖烈士暮年，但壯心不已。恰當使用思想感情鑒賞術語。你認為哪一句更妙，為什么？試題解析：這道題屬開放性比較題目。解答要領：僅回答哪一句“好”是不能得分的，關鍵是要分析出“為什么”來。蘇軾《東坡志林〃記游廬山》：?仆初入廬山，山谷奇秀。兩首詩都是寫景的，都運用了比喻的手法，那么評價它們的優(yōu)劣就要看描寫是否真切，形象是否鮮明，寫得是否突出而不一般化，是否給讀者留下了深刻印象。參考答案：同意；要點：李詩更為雄奇瑰麗，想像更為奇特，富有創(chuàng)造力，給讀者留下了回味的余地。因此，工夫都要下在讀懂詩歌上，下在對詩歌的理解、分析、鑒賞上。李詩的一個“盡”字，寫了將士懷鄉(xiāng)的無一例外和綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。點撥：對手法的分析可以多角度分析，但是注意無論哪一種分析都不能脫離詩句，手法的表現技巧在詩句之中，關鍵在于抒情。白云回望合，青靄入看無。表現手法：王詩以寫景為主，情深而晦。②舊業(yè)，舉里指田園家業(yè)。寫出其他答案，只要言之成理，可以酌情給分。比較問題:北宋翰林圖畫院曾用“野水無人渡，孤舟盡日橫”作為考題，奪魁者畫的是“一船夫睡舟尾，橫—孤笛”。王詩移步換景，動態(tài)中描繪景物“如白云回望合，青靄入看無”；結句暗示，隱含自己對隱居生活的向往。分野中峰變，陰晴眾壑殊。答案：（1）征人思鄉(xiāng)的主題相同。李詩恰切比喻，“沙似雪”、“月如霜”，寫出邊塞環(huán)境的險惡和荒寒。借問梅花何處落，風吹一夜?jié)M關山。要點：徐詩分別從視覺、聽覺等不同角度切人，氣勢顯得壯闊。白練取其白，銀河也取其白，用“銀”比用“白”顯得更光采?！腴_元寺，主僧求詩，因作一絕云：‘帝遣銀河一派垂，古來惟有謫仙辭。聯系詩歌描寫的情景進行比較，看哪種用語更符合實際。不同用語在該詩中可能都有一定的道理，理解鑒賞的角度不同，答案就會有所不同。課堂練習1：與夏十二登岳陽樓李 白樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。再結合陸游的身世，表達感情的同異便很明顯了。雪曉清笳亂起，夢游處、不知何地?？と荷?，不正成為四面環(huán)伺、重重包圍的敵對勢力的象征嗎？人到極端困難、極端危險解題要領： 的時刻，由于一切希望已經斷絕，對可能發(fā)生的任何不幸，思想上都有了準備，心情往(1)準確指出用了何種手法。但尚有北歸的可能性；否則他就不會乞援于“京華親故”翩起舞、風姿秀出的垂柳，來寄托了詩人憤世嫉俗之情。然而，它們所反映心情卻不同，表現手法及其意境風格也是迥然各別的。從詩中看，兩人的處境與心境是有所不同的。問題：這兩首詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象? 與浩初上人同看山寄京華親故 柳宗元 試題解析：兩首詩都是寫景詩，兩詩的后兩句的描寫對象都是荷，但表達的思想情感卻海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。【參考答案】：上一首用“水悠悠”象征離別的惆悵和友情的悠長。浐水源出藍田縣西南秦嶺，北流匯諸水，又東流入灞水，浐灞合流繞大明宮而過，再入渭水東去，故云