【正文】 素，并結(jié)合實際現(xiàn)象分析是否有重力勢能、重力勢能大小比較、)，彈性勢能概念的建立及其大小的決定因素建議學習方法為學生閱讀，并回答問題：什么是彈性勢能。功的必要條件和單位。：同一個鋼球，原來的位置越高，滾到斜面下端時的速度越大，把木塊推得越遠，做的功越多，說明具有的動能越大，：觀察鋼球和木球在斜面的同一高度處滾下，撞到平面上的木塊發(fā)生的現(xiàn)象，：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下的原因。(二)教具斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。③換用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。列舉事例說明物體的彈性形變。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。(二)教具斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。③換用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。列舉事例說明物體的彈性形變。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。（二）教具1．可以改變傾斜度的斜面（或斜槽），質(zhì)量顯著不同的兩個鋼球（或金屬滑塊），木塊一個，用以做課本圖11的實驗。今天，我們學習最常見的一種形式的能——機械能。教師總結(jié)：運動物體的動能，與物體質(zhì)量和運動速度兩個因素有關(guān)。例如，舉高的重錘落下來打樁，攔河壩把水位升高，水流下來可以沖動水輪機等）教師強調(diào)：如果不把重錘舉高，重錘就不能把木樁打入地里做功；如果沒有重力作用，鐵錘就不會落下來。②物體具有的能量大小是用做功多少來衡量的。4．想想議議(1)在航空史上，有不少飛機失事，是由于飛鳥碰在飛機上，飛鳥為什么能使飛機失事？(2)在一空戰(zhàn)中，飛行員覺得旁邊有個東西跟著他，他用手抓住一看，原來是顆子彈，這種情況可能嗎？子彈為什么不傷飛行員？(3)樓頂平臺上放一塊磚，磚對平臺有沒有重力勢能？對地面有沒有重力勢能？（將這3道題，預先寫在小黑板上，讓學生分組討論。因為從電的發(fā)展史來看，人們首先得到的是靜電知識，從電學系統(tǒng)來看，靜電是電學的基本知識，所以學好這部分內(nèi)容可以為以后的電學知識的學習打下良好的基礎，開個好頭就顯得非常關(guān)鍵了。在以往作課時自己做了些幻燈片，可使用后發(fā)現(xiàn)效果不好，好像為了放幻燈片而忽略了與學生的互動，嚴重束縛了教學活動。（在學校的試講時安排了一組試題，并做了講評）語言上還要更精練些，要給學生一定的思考和表達的時間。（3）對多媒體計算機過于依賴。（5）各部分知識點的過渡銜接過于生硬。然而，我做過電荷在塑料中不能移動實驗了，效果與電荷在導體中移動實驗基本相同。語言上速度快了些，要給學生一定的思考和表達的時間。二、學情分析學生在上節(jié)課已經(jīng)學習了功的知識，對于力對物體做功能夠判斷并且進行計算，所以可以通過做功引入能量的概念。五、學法分析通過本節(jié)課的學習，要使學生了解控制變量的研究方法，在教學過程中引導學生如何進行實驗設計、實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律，這就要指導學生主動的根據(jù)實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達到從實踐到認識上的飛躍。進行實驗并得出結(jié)論：培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。（六）板書設計使學生對新知識的記憶得到相對的保持，使記憶延長加深,同時也能幫助學生理清本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。同時引導學生生活中注意交通安全，進行德育滲透教育。（二）合作探究 引導學生說出能量的概念并完善（能夠做功表示有做功的本領(lǐng)，不一定正在做功）根據(jù)能量的概念列舉生活中具有能量的物體（副板書學生的舉例并做好分類，對于重力勢能和彈性勢能學生如果說不出來教師適當提示）設計意圖：鞏固能量的概念，加深對能量的理解，并由學生列舉出生活實例進行分類，為引出動能、重力勢能和彈性勢能做好過渡。確定本節(jié)課的教學重點為：知道決定動能、勢能大小的因素。三、教學目標分析 《物理課程標準》中指出，義務教育階段物理課程的總目標是提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生：學習終身發(fā)展必需的物理基礎知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，在分析問題、解決問題時能嘗試運用科學知識和科學研究方法。有待改進。我認為導體和絕緣體概念的引入，讓學生用電池、燈泡、導線、開關(guān)等材料連成電路進行檢測各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來分類效果會更好。教師吃透教材是教學成功的因素之一。用Flash動畫代替了學生的實驗，學生只能從假象中學習，但是，對現(xiàn)實中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對學生的影響是全面的，也可能帶來失敗，學生會從失敗中總結(jié)經(jīng)驗?？偟膩碚f，感覺這節(jié)課整體上的把握不如在我自己學校里的試講效果好，參加這次活動也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，得到了歷練，收獲很多，對自己以后的教學提高一定會有很大的幫助。物理是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學，會使學生感到學的知識可信，且印象深刻，考慮到32中的實際情況，我放棄了課件，把重點放在了演示實驗上。二、要充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位一個好的教師不應只是傳授知識，而是教會方法，教師要不斷地改善自己的教學行為，來影響學生的學習的習慣，以便把自己的教學理念更好地貫穿在教學之中。(1)除了課文中講過的，再分別舉出三個物體具有動能、具有勢能的實例。3．板書設計（配合教學過程，板書如下）機械能——動能和勢能能的初步概念——物體能做功，就說它具有能。(5)提問：重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)呢？引導學生由重錘打樁得出：物體的質(zhì)量越大，舉高越高，重力勢能就越大。提問：行駛的出租車和卡車，如出租車速度大于卡車速度，哪個動能大些？如出租車速度小于卡車速度，哪個動能大些？（引導學生分析得出：前一情況無法判斷，后一情況是卡車的動能大）教師總結(jié)：動能由質(zhì)量和速度兩個因素決定，且是隨任一因素增大而增大的。例如，風可以吹轉(zhuǎn)風車，流水可以推動水磨，揮動的鐵錘可以把樁打進地面等。（三）教學過程1．引入新課從日常生活中的現(xiàn)象中引入“能量”這個詞。(4)能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領(lǐng)，能量的大小可以用能夠