【正文】 。走進(jìn)陶淵明的散文，走進(jìn)這位五柳先生平淡而真實的人生，在他的桃花林中品味自然的風(fēng)采，在他的五柳先生傳中體味生活的真摯，在心與心交流時獲取幾分樸實與執(zhí)著。他以豁達(dá)的胸襟來容忍自己仕途的遭遇。這一點在他的《五柳先生傳》中即充分顯示了。這里不僅是隠士的小天地，也是千千萬萬農(nóng)民的樂土，更是一個烏托邦式的人間仙境。黃發(fā)垂髫、怡然自得，男耕女織、相濡以沫。他的詩歌是我國古代詩歌史上的一朵奇葩，他的散文自粱代起亦受好評如潮，為后代人所效法。他嗜酒，一飲必醉。嗜酒成性，而不能常得，逢招必醉。那是從詩人內(nèi)心深處迸發(fā)和流淌出來的一片真情。在這里沒有連年的戰(zhàn)亂、沒有沉重的苛捐雜稅。質(zhì)而實綺、似癯實腴。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。忘懷得失，以此自終”，說明其托文章言志，不計較是非得失，頗有道家灑脫曠達(dá)之遺風(fēng)?！伴e靜少言，不慕榮利”，區(qū)區(qū)八個字描繪出主人公的個性品格全貌，寡語、坦蕩、高傲脫俗。第一篇：《五柳先生傳》讀后感《五柳先生傳》所感田園生活是陶淵明詩的主要題材，堪稱田園詩人的鼻祖、田園詩派第一人?！昂米x書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，表明其做學(xué)問的態(tài)度，好讀書求學(xué)，卻并不刨根究底，而是得過且過，從某種程度上也可見作者豁達(dá)的胸襟，而當(dāng)對于疑問有所得時，其欣然忘食之態(tài)足見其對學(xué)問知識的熱愛。最后四十多字的贊語很好地總結(jié)了如五柳先生一類人的性格志趣與精神氣質(zhì)，描摹出了一個清高灑脫、怡然自得、安貧樂道的隱士形象。既醉而退，曾不吝情去留。他的散文表面清新淡雅、質(zhì)樸自然。一切都是那么的自然和諧。任情自然、求真求實。著文成習(xí)，又自得其樂，以明心志:一種率真、任情而又豁達(dá)、灑脫的情懷，一個“不慕虛榮”、“忘懷得失”的高士形象就這樣傳神的展現(xiàn)在我們面前。他喜讀書，又不求甚解。他閑居鄉(xiāng)野，寄情山水，他崇尚自然，熱愛自然。當(dāng)有外來之客時，他們必是邀至家中，殺雞設(shè)酒，好生款待。這種自然之美加之人性之美實則是“天地之大美”陶淵明的散文不缺少這樣的境界，無論是對真摯親情的描寫還是對自然之景的描繪，他都能一質(zhì)而不鄙、淺而能深的語言平平道出。他以自畫像的方式記事立言，真實而又傳神的反應(yīng)了他年輕時貧寒的家境和處之泰然的情懷“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”你看他盡管家貧，卻全然不以為懷。以真誠的人生來對抗時代的虛偽。第四篇：《五柳先生傳》說課稿《五柳先生傳》說課稿《五柳先生傳》說課稿1本文的教學(xué)目標(biāo)識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣背誦全文本文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)目標(biāo)1，難點是學(xué)習(xí)目標(biāo)2。第二層次誦讀，探究文理①指名朗讀課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學(xué)生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，最后師生總結(jié)，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學(xué)們齊讀課文贊語部分，(在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀，齊讀，加深學(xué)生對五柳先生的認(rèn)識。教學(xué)中我們要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。重點：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認(rèn)識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。有一次，他任職的地方來了上級的領(lǐng)導(dǎo)。要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。教師范讀，學(xué)生整理、字音、節(jié)奏、情感。此時板書：五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文在理解文意的基礎(chǔ)上齊讀課文。閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利?！保恍翖壖蚕矚g喝酒，“醉里挑燈看劍”；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天?！?】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進(jìn)一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高效率。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理字、詞、句的含義。題目應(yīng)該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學(xué)生掌握。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。過程與方法：采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。在此過程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識事物的能力。）輒（zh233。指名讀課文、正音。（忘懷得失，不追名逐利）（3）不求甚解 （志存高遠(yuǎn)，可見先生胸襟開闊）（4）不能常得 不蔽風(fēng)日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？（這與他“不慕榮利”有關(guān)。第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。二、說目標(biāo)。因而我把本課的重難點定為 一、疏通文意，積累文言詞語。第一，初讀，正音，疏通文意。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。第三，誦讀，加深理解。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。根據(jù)教材編排，文言文的學(xué)習(xí)在本冊書中所占比重較大。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。第三層次：各小組完成探究學(xué)習(xí)二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。板書設(shè)計：思想性格：閑靜少言，不慕榮利讀書：好讀書，不求甚解不慕榮利五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉率真放達(dá)寫文章：常著文章自娛安貧樂道生活狀況 ：環(huán)堵蕭然，晏如也《五柳先生傳》說課稿7一、說教材。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。這就是本節(jié)課的難點。五、說教學(xué)流程（一）由談話導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學(xué)生學(xué)會知人論世。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點字音、重點詞語、重點句子。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人?！庇械膶W(xué)生說：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的向往自由的精神，學(xué)習(xí)他高超的的讀書方式”。有的學(xué)生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。 第三層次，誦讀。一味創(chuàng)新的結(jié)果是忽視了本該應(yīng)有的語文生命。板書的要求是力爭做到實、新、精。二、說目標(biāo)。四、說教法、學(xué)法。評價視頻朗誦，并激發(fā)學(xué)生向名家挑戰(zhàn)，同時指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文言文的讀法。為達(dá)到這一目標(biāo)，我安排了三個步驟，即三讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。三、說教法、學(xué)法。2自主學(xué)習(xí)，落實雙基，使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨立解決問題的能力。課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂，應(yīng)是學(xué)生開拓思維的課堂。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識，務(wù)實的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求。使學(xué)生對本文結(jié)構(gòu)有大致了解，第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽課文錄音，（全面感知課文內(nèi)容）②學(xué)生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學(xué)生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。第一題（基礎(chǔ)題）根據(jù)所學(xué)知識完成下列填空。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點語氣來”。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標(biāo)，在其引導(dǎo)下，分步實施完成。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象。第四步，討論交流問題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。本課時的設(shè)計，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。背誦優(yōu)秀詩文80篇。主動質(zhì)疑，合作探究式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。教學(xué)中我們要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。重點：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認(rèn)識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。三、說教法、學(xué)法：教法：教師適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究、賞析，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展；以此開闊學(xué)生的文學(xué)視野，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。知識目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達(dá)自任的品格和情趣；賞析精美語句。（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）（二）讀課文知通文意（15分鐘）（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）第五篇：五柳先生傳說課稿五柳先生傳說課稿1各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我是通榆縣第二中學(xué)的海燕。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。謝謝！《五柳先生傳》說課稿11一、教學(xué)背景分析教材分析1）教材所處的地位和作用：本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學(xué)生領(lǐng)略杰出人物的風(fēng)采。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。同時，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。第二題（能力題）解釋下列加點詞語。第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學(xué)生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，最后師生總結(jié)，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學(xué)們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀，齊讀，加深學(xué)生對五柳先生的認(rèn)識。本文的教學(xué)目標(biāo)識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣背誦全文本文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)目標(biāo)1，難點是學(xué)習(xí)目標(biāo)2。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義’’。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，有利于學(xué)生文章內(nèi)容的理解，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的價值取向。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對文本的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。安排學(xué)生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。在此過程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識事物的能力。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：（一）知識與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；使學(xué)生了解相關(guān)傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導(dǎo)學(xué)生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學(xué)生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。也是落實雙基的保證。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。”有的學(xué)生說：“五柳先生又當(dāng)官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。在此基礎(chǔ)上我又提出了一個更具又開放性的題目。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂，應(yīng)是學(xué)生開拓思維的課堂。在這里我安排學(xué)生開展活動“請讓我來幫助你”。