【正文】 課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；②邏輯語(yǔ)言的表述有時(shí)不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言不夠到位；③由于時(shí)間緊，課前沒(méi)有展示課件，我認(rèn)為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒(méi)有太大的區(qū)別。經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、推理能力和有條理表達(dá)的能力。對(duì)于平行線的三條性質(zhì)的理解應(yīng)用各舉一個(gè)例子。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在尋找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。第五環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)——考一考，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)證明的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規(guī)范。總之，我總感覺(jué)大部分學(xué)生探索的積極性不高，是否因?yàn)榻Y(jié)論容易得出而無(wú)需探究，還是問(wèn)題設(shè)置的不合理？在困惑之余，回首整節(jié)課，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”：① 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的`自信心。2在教學(xué)過(guò)程中，巡視度不夠。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教。都想給小組加分。使學(xué)生很容易接受。通過(guò)學(xué)生自主測(cè)量，猜想、驗(yàn)證，讓學(xué)生在充分活動(dòng)的`基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)和反饋，小結(jié)完成后進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭(zhēng)使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。二、課標(biāo)分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行，由問(wèn)題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問(wèn)題的39。學(xué)好這兩節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。我覺(jué)得兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用區(qū)別很明顯。教學(xué)平行線的判定時(shí)，利用三角板和直尺作已知直線的平行線的方法，來(lái)探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。大家一起來(lái)發(fā)現(xiàn)步驟中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗(yàn)證方法，使學(xué)生思維更活躍。在探究平行線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，目的性很明確。本節(jié)的不足及改進(jìn)措施我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，還有一次口誤。今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排。由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。②學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。具體內(nèi)容安排如下：首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。二、這節(jié)課存在的問(wèn)題與不足：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上，測(cè)評(píng)反饋較簡(jiǎn)單，起不到測(cè)評(píng)效果；幾何問(wèn)題解決上，對(duì)已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運(yùn)用已知條件，推理思維重視不夠；小組討論過(guò)程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；解決問(wèn)題的方法總結(jié)上不到位；駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動(dòng)；教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)心理緊張。最后這篇反思就以這句詩(shī)結(jié)尾吧：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認(rèn)知情況。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也非常感謝各位評(píng)委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機(jī)會(huì)的鍛煉下，我一定能夠迅速成長(zhǎng)，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我比較滿意的是：教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過(guò)程與方法的教學(xué)，通過(guò)觀察、操作、猜想、推理、交流基本達(dá)到，我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本完成；flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點(diǎn)通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖形運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；學(xué)生知識(shí)掌握的反饋信息也基本達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生都掌握從復(fù)雜圖形中去找簡(jiǎn)單的基本圖形，然后運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識(shí)基礎(chǔ)，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)上去備課去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。接著安排的是鞏固提高練習(xí)。③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。張華老師：在導(dǎo)入的時(shí)候，過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有把性質(zhì)講透徹。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。還要多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。判定是由兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系。教師又追問(wèn)：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。2是通過(guò)畫(huà)平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。這樣體現(xiàn)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。平行線性質(zhì)教學(xué)反思10七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動(dòng)，由我先設(shè)計(jì)了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。再進(jìn)一步把同位角利用其“對(duì)頂角”、“鄰補(bǔ)角”轉(zhuǎn)換出“內(nèi)錯(cuò)角”、“同旁內(nèi)角”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了命題、證明之后，對(duì)于一個(gè)命題，能正確的說(shuō)出題設(shè)和結(jié)論分別是什么，對(duì)于命題的題設(shè)在前結(jié)論一般在后也能有個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。而且平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程，所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想，這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng)，而且在馮老師的指導(dǎo)下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。接著，通過(guò)量和算的方法，另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗(yàn)證。需要注意的地方：（1）對(duì)兩直線不平行時(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間關(guān)系的探究有助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解，有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件，有必要