【正文】 角相等。先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，有了一定想法后，再對(duì)學(xué)、群學(xué)。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說他有什么特點(diǎn)？點(diǎn)出這個(gè)過程就是性質(zhì)。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。平行線性質(zhì)教學(xué)反思12①教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教學(xué)重難點(diǎn)是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡(jiǎn)單的39。再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過本節(jié)課也有一定的提高?？傊?，通過這次公開課，自己感觸頗多。而我呢，對(duì)初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個(gè)挑戰(zhàn)。使用flash讓課件展示地點(diǎn)固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒有達(dá)到預(yù)定的效果。所以在制作課件時(shí)采用不同顏色的字體展現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生的觀察帶來不便，影響了學(xué)生的參與度，有點(diǎn)華而不實(shí)。知識(shí)的拓展部分又助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對(duì)三個(gè)性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時(shí)也是為平行線性質(zhì)的運(yùn)用大好基礎(chǔ)。最后，在自身素質(zhì)上，多聽課，多向其他教師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。該部分的題難度逐步提升，并且設(shè)計(jì)了一題多解的類型，開動(dòng)學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。我在上課時(shí)題目出得較難。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。在師友對(duì)學(xué)時(shí)，沒有訓(xùn)練師傅點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)很合理，清楚，有利于學(xué)生對(duì)比、思考。先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180176。4是畫好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號(hào)語言。特別是有意識(shí)的在條件和結(jié)論部分強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生體會(huì)體檢和結(jié)論的不同。在實(shí)際運(yùn)用中，如命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學(xué)習(xí)了命題的有關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生可以辨認(rèn)出題設(shè)是兩條直線被第三條直線所截，一組同位角相等，結(jié)論是這兩條直線平行。如下題：A DC（1）因?yàn)椤螦BD=∠BDC，所以 AB ∥ CD （內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行）（2）因?yàn)锳B ∥ CD，所以∠ABD=∠BDC（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）兩個(gè)題目的理由很多學(xué)生會(huì)寫混，條件、結(jié)論分不清楚。通過這樣的方式展開研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。一、教材分析教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對(duì)于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn)，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。力爭(zhēng)做到精講精練。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)，在學(xué)生活動(dòng)的過程中體現(xiàn)師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。（3）本課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為豐富，在實(shí)際使用時(shí)，可根據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行選取。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。3是畫好圖后，用量角器測(cè)量同位角，可得兩角相等。3抓住課堂教學(xué)資源。自以為簡(jiǎn)單，所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫了，因此在講解的時(shí)候，我只是輕描淡寫的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了，而沒有講為什么要寫這條依據(jù)。這節(jié)課存在的問題：在上課過程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。平行線性質(zhì)教學(xué)反思2這節(jié)課通過復(fù)習(xí)這節(jié)課平行線的判定，利用逆向思維提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。第二環(huán)節(jié)，應(yīng)用知識(shí)——做一做，利用課本中的例3對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數(shù)學(xué)符號(hào)語言的形式把性質(zhì)一表示出來。最后學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。這節(jié)課存在的問題：在上課過程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感。難點(diǎn)：能區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定方法，會(huì)平行線的性質(zhì)和判定方法的混合應(yīng)用?？傊?，同課異構(gòu)雖然只是一節(jié)課，但通過這一節(jié)課的互相學(xué)習(xí)與分析讓我更加清楚了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到這樣的學(xué)習(xí)中來。對(duì)于本節(jié)課的處理我也一直糾結(jié)，第一個(gè)糾結(jié)的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個(gè)選擇更成功，這使我有點(diǎn)糾結(jié)，最終我還是選擇后者；第二個(gè)糾結(jié)的地方，時(shí)間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時(shí)間準(zhǔn)備，既要書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，又要制作課件，還要熟悉學(xué)生認(rèn)知情況，對(duì)于我來說又是一大挑戰(zhàn)。我比較滿意的是：教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過程與方法的教學(xué)，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達(dá)到，我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本完成；flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點(diǎn)通過動(dòng)態(tài)的圖形運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；學(xué)生知識(shí)掌握的反饋信息也基本達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生都掌握從復(fù)雜圖形中去找簡(jiǎn)單的基本圖形，然后運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實(shí)際問題。會(huì)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和說理。對(duì)于平行線的三條性質(zhì)分別用圖形語言、文字語言和數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。在課堂中，讓學(xué)生回顧角的知識(shí)，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對(duì)頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。第五篇：平行線性質(zhì)教學(xué)反思平行線性質(zhì)教學(xué)反思平行線性質(zhì)教學(xué)反思14月6日在我校召開了一場(chǎng)有關(guān)于高效課堂的研討會(huì)，應(yīng)區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。證明，讓學(xué)生從中體驗(yàn)邏輯推理，一題多解，以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但沒有想到的是有的同學(xué)畫平行線不準(zhǔn)，有的度量角有誤差，他們沒有按教師的預(yù)設(shè)得出正確結(jié)論，當(dāng)時(shí)我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學(xué)內(nèi)容不能如期完成，不做吧，他們的結(jié)論與平行線的性質(zhì)相悖？這樣的探究活動(dòng)是否弊大于利？再說量角時(shí)有的同學(xué)只量了兩個(gè)角然后利用對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的關(guān)系算出其它角，而有的同學(xué)將八個(gè)角一一度量，這形成了時(shí)間上的差異，為此，教師是否應(yīng)該提醒學(xué)生只量其中幾個(gè)角。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙、三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。板書中只寫了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來的話，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。 為提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)以上幾點(diǎn)問題，我有如下