【正文】 點肥胖”的背影展示出來,同時啟發(fā)學生把這一活動著的背影與“祖母的死。設(shè)置懸念,加深理解教學《孔乙己》一課,可以制作一組關(guān)于咸亨酒店布局的平面圖,讓學生選出哪一幅的建筑布局與課文相吻合。第一篇：運用多媒體手段 優(yōu)化語文課堂教學論文（精選）運用多媒體輔助語文教學,是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段。這無疑會引導學生對文本進行有目的的深層次的理解與概括,做到以看促“讀”。父親的失業(yè),變賣典質(zhì)還虧空,又添債辦喪事。多媒體在綜合處理和控制聲音、圖象等方面具有高超的能力。什么是亭、臺、軒、榭?它們是怎樣的?區(qū)別又是什么?查閱課文注釋和《現(xiàn)代漢語詞典》,“軒”翻譯為“敞屋”,“榭”翻譯為“水邊的屋子”。一上課,學生首先被輯錄的畫面和濃濃的《思鄉(xiāng)曲》所吸引、陶醉,于是跨越了時空的屏障,展開了思維的翅膀,原詩的內(nèi)涵被無限拓展、發(fā)揮。電教媒體具有趣味性的特點，它能集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，推動學生興致勃勃地學習。為了讓學生理解課文內(nèi)容,我制作了多媒體課件，將紅軍長征中的重要事件，如：翻越五嶺、烏蒙山闖過敵人四道封鎖線，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山、過草地等制成“連環(huán)畫”，配上音樂和教師的解說,再現(xiàn)了紅軍長征中遇到的艱難險阻，讓學生走進長征，感受紅軍不怕任何艱難險阻、所向無敵的革命英雄氣概和樂觀主義精神?！弊寣W生領(lǐng)會三、四兩行詩境時，關(guān)掉錄像聲音，讓學生邊看壯觀的瀑布，邊展開豐富的想象，提問學生：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“瀑布像銀光閃閃，像天上仙女手中揮舞的銀紗，太美了。如果在低年級“說話”訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的新穎性、直觀性、趣味性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發(fā)學生“說話”的興趣，調(diào)動“說話”的積極性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。語文電化教學的過程是一個“優(yōu)化”教學的過程，既符合現(xiàn)代教育科學發(fā)展的總趨勢，也是提高學生語文水平的高標準要求。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。學生打開我事先從網(wǎng)上搜集到的資料貪婪閱讀，從中了解到各種潮的名稱，知道了大潮形成的原因，產(chǎn)生的地點等有關(guān)知識。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力。⑵、在進行說話訓練時，運用多媒體啟發(fā)學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。盡管課本中的文字已對這兩個人物進行了深刻的描繪，但部分學生理解起來還是很難。此時，毋須老師多講，學生已分明地感受到兩個截然不同的形象。這樣，教師對作品主題的提煉和作品意義的講解可謂是水到渠成了。多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。中學語文課本第三冊《變色龍》是契河夫的一部優(yōu)秀短篇小說。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性?，F(xiàn)在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素。一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。這就為解決文章的重難點提供了極大的幫助，對提高課堂教學效率起到了很好的作用。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。而充滿感情的朗讀又加深了學生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。如：教師可留心學生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關(guān)鏡頭（或?qū)υ挕⒒蚣毠?jié)、或場面??）。提高了學生遣詞造句的能力。二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢，理解課文重難點多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現(xiàn)在屏幕上。然而傳統(tǒng)教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺來展示。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學生的身心得到了享受，從而達到語文課堂教學的最優(yōu)化。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到；或平時經(jīng)?？吹降牡^察得不夠細致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個活的“思維空間”，就能為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。綜上所述，在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體教學，能極大的豐富課堂教學內(nèi)涵，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。貼近了實際，貼近了生活，教會了學生作文素材的積累和選擇，使學生變“無話可說”為“有話要說”。害怕作文是學生普遍存在的現(xiàn)象，小學生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。深深激起了學生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學生振興中華的責任感。但是，由于學生對圓明園缺乏感性認識，很難想象出當年圓明園的輝煌。例如：視覺情境：在教學《頤和園》時，教師首先播放頤和園的美麗景色。新程標準中有一個基本的價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。如：我教《岳陽樓記》時，在播放整篇課文范讀錄音的基礎(chǔ)上，重復播放精彩片斷，插入切合課文主題內(nèi)容的背景音樂，同時在屏幕上映出與朗讀內(nèi)容有關(guān)的畫面，例如：晴天時的岳陽樓景，陰雨時的岳陽樓景等等，指導學生認真仔細地欣賞，反復體會語言的特點。因此，讓學生深刻領(lǐng)會主人公的典型性格特征是學生理解作品主題的前提。⑴、利用多媒體幫助學生掌握課文主要情節(jié)。小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演限制難以完全將情感表達出來。楊二嫂是小說中另一個重要的人物形象。當我打出少年閏土畫面時，銀幕中呈現(xiàn)出少年閏土月夜刺猹的美麗畫面（深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一、二歲的少年，紫色圓臉，項帶銀圈，瞪著一雙活潑機智的大眼睛