【正文】 情境教學法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導語創(chuàng)設情境，用朗讀感受情境，從而讓學生入境動情。 ② 朗讀課文。第五步：欣賞視頻錄像總結全文升華情感第六步：積累語言拓展延伸摘抄好詞佳句加以背誦，并認真讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察，特別是連續(xù)觀察是一種好習慣。學生具體的學法就是朗讀、討論、勾畫圈點批注，抓重點詞句品、讀、悟，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。情感目標：激發(fā)學生留心觀察的興趣，做生活的有心人。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。爬山虎剛長出來的葉子很小，是嫩紅的，不幾天就變成嫩綠的。腳的顏色——嫩紅的。我們一般描寫植物只會寫植物的靜態(tài)，而葉圣陶爺爺把爬山虎的動態(tài)也寫得惟妙惟肖，值得我們借鑒。隨機理解：新鮮、舒服、均勻、拂過、漾起等詞語。（課件）課文中哪幾個自然段寫的是爬山虎的腳？小結：作者按順序先寫再寫最后寫三、學習第一自然段自由讀第一自然段。多媒體課件：幻燈片八張。本篇課文是安排在本冊中的第二單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敘述順序；繼續(xù)學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養(yǎng)學生們觀察事物的能力，具有留心身邊事物的習慣。（10分）觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？我們趕緊來看一看課文最后一自然段，男女生分句讀。（觀看課件）②這里的最后一句“這就是爬山虎的腳”，你知道“這”是指什么嗎？（細絲），把細絲比作蝸牛，用了比喻的修辭手法，好處：生動形象地寫出了細絲的形狀。師生齊讀?！靶迈r”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。.我們剛才為學習課文掃除了字詞的障礙，接下來，讓我們走進課文。ng jūn y？誰能給大家介紹介紹。，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識。“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋”，動態(tài)中的爬山虎葉子更是好看，讓人讀來仿佛這一墻綠得那么鮮艷的葉子就在眼前，美得很。第3節(jié)中“今年我注意了”一句點出了作者開始“留意”了?！把菀谎荨边@一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。師小結：爬山虎不只往上爬，還往左邊右邊爬，莖緊貼在墻上，爬滿整個墻。當學生將另一只手巴住墻后，師再引導：“爬山虎再長一只腳，再巴住墻了。質疑：“這樣”究竟是怎樣？出示句子，用“”畫出爬山虎爬墻的關鍵動詞。誰來當爬山虎演一演？借助直觀，理解往上爬的原理。爬山虎還要往上爬，必須怎么辦呢？”學生因為受到動物爬行方式的影響，將已巴住墻的是一只腳——“手”移開，重新巴在莖上另一個長腳的地方，產生了錯誤。第二篇：《爬山虎的腳》《爬山虎的腳》教學設計【課文品讀】《爬山虎的腳》這篇文章是人教版小學語文四年級上冊第二單元的第二篇文章，出自于葉圣陶之作，是一篇通俗易懂，適宜兒童閱讀的寫景文章。因為好奇，所以去“留意”觀察了，于是就有了以前沒有的發(fā)現(xiàn)─“原來它是有腳的”。這么精彩的段落，值得學生背誦積累?！窘虒W重難點】，了解爬山虎腳的特點。今天我們就來學習葉圣陶爺爺筆下的《爬山虎的腳》。n k242。大聲朗讀課文，思考，這篇課文先講什么？再講什么？最后講什么？這篇課文先講__________，再講__________，最后講__________。：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。是與作者的一種好習慣分不開的，你知道是什么好習慣嗎？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。③這一段的哪個詞語可以看出作者進行認真仔細觀察了呢？（注意）？ 根據(jù)以下幾方面小組合作學習：A找出爬山虎爬的句子。：（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切的關系）？（第一段）作者用了首尾呼應的方法，使文章的結構顯得更加完整。二、教學目標：能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點。五、教學過程：一、談話導入出示實物，你在哪兒見過？爬山虎是一種植物，一般的植物都是怎么組成的？學了這篇課文你就會明白爬山虎的腳究竟是怎么樣的。思考：作者在哪兒看到了爬山虎？這兩處地方有什么共同點？（都在墻上）教師小結：作者這樣寫是以這兩處的爬山虎生長的情況，告訴我們爬山虎長在什么地方。新鮮指爬山虎的葉子綠得醒目，葉子生長旺盛，充滿生機。區(qū)別“蕩起”與“漾起”的含義。指名在已畫好的爬山虎莖上添畫葉子和腳，要求學生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫腳。葉子長大了，綠得那么鮮艷，讓人看著非常舒服。這就是爬山虎的腳。說課稿今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。教學重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。為了更好的上好這一課，我還準備了視頻錄像、圖片等相關課件。觀察豆子、花生或大蒜在水中隨時間的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。(2 )能力方面學習作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。我是用問題設置情境導入的：同學們，上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么？ 意圖：這樣設計的目的是通過質疑提出問題，來引發(fā)學生對事物的欲知性和提高學習興趣。等學生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現(xiàn)綜合性學習的特點，讀讀畫畫說說。第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。二、教學重點通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。一、說教材《爬山虎的腳》是小學語文第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。（2）、從學生心理發(fā)展的特點來看，小學生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學生基本上是處于以具體形象思維為主?！駥W習觀察課題導入后，讓學生實物觀察爬山虎的腳、莖、葉柄等并用自己的話說一說。葉圣陶說“教”是為了“不教”，這正是我在課堂教學中努力追求的。教學重點通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。三、說學法，理清課文的層次，初步了解課文。在學生發(fā)表意見后，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵詞，在下面打上點。先給予學生充分的時間在小組里學習，我巡視指導。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當?shù)臏蚀_。本課描寫的植物，卻用了動物性質的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們人類的腳進行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問題。通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂?！皶敝高x用課文中自己喜歡的句子，進行書法創(chuàng)作并展示。語文課程標準對第二學段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，結合語文學習，觀察大自然，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。二、說學生本課的授課對象是四年級的學生，這一階段的學生正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。五、說教法學法為了更好的完成教學目標和重難點的突破我遵循直觀性教學原則，利用實物觀察教學法進行教學。課標上4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。再讓學生匯報討論情況。以動畫的形式，形象地突破難點，增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。待學生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。（四）布置作業(yè)在教學結束的時候，為了加深學生對本篇課文的掌握，我布置了兩個作業(yè)：生活中，觀察還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽?；ā┓抡铡杜郎交⒌哪_》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。教學難點：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的`。教學準備：實地觀察爬山虎。這是為什么呢？今天，我們就來學習第25課《爬山虎的腳》。（1）爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？（2）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第2自然段？（3）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖；（2）一堵墻上的爬山虎。（一棵爬山虎是怎樣在墻上爬的。六、質疑七、評議學生的一篇觀察日記。最后講爬山虎的腳與墻的依賴關系，巴住墻與沒巴住墻的不同結果。以讀書訓練為徑，以語言文字訓練為緯，開放全腦為橋，充分調動學生的多種感官參與學習過程。以此談話導入課題：同學們我們知道大部分動物都長著腳。一是細心觀察，所以才能看見“葉尖一順兒朝下”在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。這節(jié)內容較容易掌握，所以我是以學生自學為主，教師講解為輔，充分培養(yǎng)學生的獨立學習能力。我先讓學生以自己喜歡的方式讀課文的第四自然段找出爬山虎怎樣爬的句子，并標出動詞。從而使學生更直觀地理解爬山虎的生長過程，體會它頑強的生命力?！杜郎交⒌哪_》是九年義務教育課本小學語文第六冊第七單元里的一篇精讀課文。二、說學情。能正確、流利地朗讀課文。五、說教法學法。（一）媒體導入，理清脈絡。而同時，我隨機根據(jù)學生的回答在白板上圈畫出相關的詞語，使學生了解到學校操場北面墻上的爬山虎面積非常大。那么，爬山虎究竟好看在哪？我再次通過白板的遮罩功能呈現(xiàn)出相關語句。我利用無限克隆功能復制部首：三點水。第二步，我組織學生學習課文的第三自然段。（三）總結升華，提煉方法。② 朗讀課文。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導語創(chuàng)設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。培養(yǎng)閱讀能力。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便于學生記憶爬山虎的每個部位。討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。等學生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。我是用問題設置情境導入的：同學們，上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么？意圖：這樣設計的目的是通過質疑提出問題，來引發(fā)學生對事物的欲知性和提高學習興趣。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現(xiàn)綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說。（3）情感方面通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，愛生活，做個有心人。因此，要想抓住事物的特點把事物寫具體，仔細的觀察，有序的觀察，多角度的描述和表達是至關重要的。這個問題難度不大，學生很容易就在文中找出了相關語句。學生對課文中所說到的漾起波紋的情景不太清楚。但是，在對這些語句理解上，學生遇到了困難，此時我就通過圖文對照的方法來幫助學生理解這些詞語，并且進一步體會爬山虎的美。接著，我以“那么這滿墻的爬山虎在作者的眼中又是怎樣的呢？”這個問題引出第二自然段的學習。給人以視覺上強烈的沖擊，讓學生感受到爬山虎的多和美，激發(fā)學生學習的興趣，有效引發(fā)學生的思考——那么美的爬山虎文中究竟是如何描寫的呢？學生讀題后，我在白板上出示學習要求，讓學生們帶著問題默讀課文，了解課文內容。（1）教法：本課時中教學重點應放在了解爬山虎葉子的美和爬山虎腳的特點。通過學習，了解作者的觀察順序和表達方法，并感受作者觀察事物的細致，感受作者用詞的精準。由于學生生活經驗的匱乏，讓他們通過文本來感知爬山虎的樣子、領略爬山虎的美有一定的難度，對學生這個認知上的空白點，教師應予充分的預計，并讓學生在課前對相關知識進行搜集了解。課文條理清晰，語言樸實，葉老用細致、簡潔的筆觸把爬山虎的腳描寫得生動具體。學生提著問題并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題。從而引導學生理解爬山虎一腳一腳向上爬的意思。它的腳又是怎樣的呢?于是我讓學生從文中找出描寫爬山虎腳的句子。二是連續(xù)觀察，所以才會發(fā)現(xiàn)“原先直的細絲后來變彎了，細絲和小圓片逐漸變成灰色”才會發(fā)現(xiàn)沒觸著墻的腳，不幾天就萎了，后來連一點兒痕跡也沒有了。同時板書課題《爬山虎的腳》，再出示爬山虎圖片。在藝術的熏陶下激發(fā)學生的自主性、主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。知識目標：理解重點詞句、了解爬山虎腳的特點。爬山虎的腳說課稿9一、說教材。指導朗讀作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（出示學標）三、學習第3自然段默讀；用～～劃出爬山虎腳的句子，這幾句話分別講了什么？提問、出句子投影，齊讀。指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。二、檢查預習：對爬山虎的了解情況；三、出示學習目標、自讀。教學過程：一、導入新課：謎語：（1）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁?