【正文】 本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教師不做?拉動學(xué)生的纖夫?沉重而痛苦而應(yīng)該做?生命的牧者?。第三篇：生本教育學(xué)習(xí)心得生本教育學(xué)習(xí)心得 高鐵新區(qū)學(xué)校 牛少山生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是?一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童?，? 關(guān)注人?是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。生本教育強(qiáng)調(diào)的是先學(xué)后教，在這種情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)性。在交流中，注重過程的交流，也就是方法的交流。評研課就是讓孩子在一個(gè)單元結(jié)束以后，每個(gè)人都出一份習(xí)題，把自己認(rèn)為哪些地方最容易錯(cuò)，哪些地方最重要的習(xí)題寫出來，考考小組的其他同學(xué)，相互考。前置性小研究就是根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，老師提前給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生自己提前完成。時(shí)間可以根據(jù)內(nèi)容的多少來具體確定。然后老師收集整理，把大家共同點(diǎn)整理出一份新的試題，讓全班孩子做。練習(xí)課中，學(xué)生能做的，老師不講，學(xué)生不能做的，教師提示，不講結(jié)果，讓學(xué)生自己思索。第二篇：生本教育學(xué)習(xí)心得（推薦）生本教育學(xué)習(xí)心得西渠中學(xué)葉靜穎生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，廣東省研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革的實(shí)踐。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實(shí)對老師觀察課堂，適時(shí)點(diǎn)撥，駕馭整個(gè)課堂是提出了更高的要求。每節(jié)課上課前，教師都要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè)，也就是要學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能在上課時(shí)“有話可講”，不至于課堂上死氣沉沉的，也給老師減輕的上課負(fù)擔(dān)。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。認(rèn)識二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。?生本教育?要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。上了一段時(shí)間的?生本課?，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。以前，我還沒有調(diào)到育才學(xué)校時(shí)，對于生本的一些理論沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，零零碎碎，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處于似懂未懂的狀況。教師的核心任務(wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的?學(xué)?。通過學(xué)習(xí)，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強(qiáng)大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。所以我還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，以自己的成長為已任，為學(xué)生的發(fā)展服好務(wù)，不斷尋找能夠激揚(yáng)學(xué)生生命的方式方法，不斷尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，那么我們的教育就會上一個(gè)檔次。例如我經(jīng)常在新課教學(xué)中安排學(xué)生就課文內(nèi)容互相提問，或開展比賽，有的時(shí)候已經(jīng)到了約定的時(shí)間了，由于學(xué)生對課題非常有興趣，就會不斷的提出很多的問題，課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學(xué)生寥寥無幾?！彼岬健皞鹘y(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識39。這個(gè)過程中，自然會不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。在生本課堂，不是?教?決定?學(xué)?，而是?教?引導(dǎo)?學(xué)?，為?學(xué)?服務(wù)。生本課堂重視課堂討論，教師在課堂開展了?師生?、?生生??學(xué)生與觀摩領(lǐng)導(dǎo)、教師?的討論活動，注重提升學(xué)生的體悟水平。何老師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)了！生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。熱鬧的一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識的學(xué)生寥寥無幾。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。期間，我一邊聽課，一邊我看荊志強(qiáng)老師的《做幸福的老師》。我應(yīng)該用看待“孩子”的角度來看待我的學(xué)生們。喘氣明明是小牛的一個(gè)本能，根本不需要青蛙老師去教的，可是青蛙老師卻在一個(gè)勁兒的說教，這種說教帶來的結(jié)果怎樣呢?把小牛說暈了，可是當(dāng)小牛撒開腿亂跑的時(shí)候，它自然就會喘氣了……聽來是這樣的可笑，可我們不也在犯這種教“小牛喘氣”的錯(cuò)誤嗎?相信學(xué)生的好奇心，世界上最有學(xué)習(xí)能力，最有學(xué)習(xí)好奇心的應(yīng)該就是學(xué)生了，為什么不讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)美麗世界的精彩，而我們需要做的就是肯定他們發(fā)現(xiàn)了自己美麗的世界，即使這個(gè)世界已經(jīng)被我們熟知，但是這對他們就是成長。試想今天我們強(qiáng)加給學(xué)生的這一切真正是他們想要的嗎？真正對他們一輩子有用嗎？他們之中即使少數(shù)的人成功了，但他們付出了太沉重的代價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。五、堅(jiān)定了自己的幾個(gè)認(rèn)識。本著低起點(diǎn)、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡，對學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助。首先，“生本課堂”與“高效課堂”它們雖然叫法不同，但從理念、模式上來看，有著相通互融之處?！睂W(xué)習(xí)語文的目的在于形成學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教室前方放有他的專座，平時(shí)他的主要工作就是把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，自己則悠閑自在的喝喝茶，看看報(bào)，這樣的老師何等愜意！但細(xì)細(xì)思量，要成為一個(gè)幸福的教師絕不僅僅如此，可能要站得更高。兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生云集常常困擾著我們，與劉映桃校長的交流及報(bào)告的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，他們對待后進(jìn)生的態(tài)度與做法值得我們學(xué)習(xí)?！卑瓷纠砟钇鋵?shí)有些時(shí)候“不一定今天的功課今天做”，而保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的積極性、保存他們的信心和勇氣更為重要。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏?？吹綄W(xué)生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。認(rèn)識之五：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育?！办o待花開”，面對不同學(xué)生生本教育遵循“下要保底，上不封頂”的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來，能跑的跑起來，飛不動跑不動的慢慢溜達(dá)，想方設(shè)法使識字多、閱讀能力強(qiáng)的孩子多讀，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升。在我們所觀摩的語文課《動物的節(jié)能術(shù)》中，對課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的并不多，學(xué)習(xí)的主要精力放在展示交流中，即由文中的動物節(jié)能術(shù)引出其他形形色色的動物節(jié)能術(shù)，這就需要學(xué)生在課前閱讀與之相關(guān)的各種課外讀物。其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學(xué)生找一梯子，放一小船，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而達(dá)到成功的彼岸。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。五、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。下面我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會。“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學(xué)？ 郭思樂教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡單的問題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。打個(gè)簡單的比方，教學(xué)生就像蒸包子，雖然時(shí)間、外形是一樣的，但我們一定要讓他們的餡兒是不同口味的，這樣他們才會體會到自己的與眾不同，才會有以后的創(chuàng)造者!三、記住“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命，是一個(gè)孩子”“生本教育”團(tuán)隊(duì)的老師說:“學(xué)是教學(xué)的本體。然而在學(xué)校里進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)還是主要的，不論如何都不能淡化學(xué)校的這項(xiàng)職能，那如何做到既能開發(fā)學(xué)生的潛能，又能讓學(xué)生打好文化基礎(chǔ)呢?我想“生本教育”給了我們很好的答案。我將自己的所思所想寫下來，也算作是一篇教學(xué)總結(jié)。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。從模仿跟學(xué)，到嘗試自己做，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才可