【正文】 要做的是三個想一想（當然也可以寫一寫），第一要想一想學生，想想學生是否有足夠的學習動力（動機和態(tài)度）和基礎(chǔ)，美國教育技術(shù)界著名學者海涅克指出：對學習者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。民主的課堂讓學生真正成為主人，學會思考的學生當然會對教師有一個自己的評判。在新的課程理念指引下，《標準》中對評價環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學課的評價要從過去只 關(guān)注學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學生學習的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發(fā)展到多元化的評價主體；評價內(nèi)容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。在授課過程中一邊講解，一邊在投影儀上的透明膠片上書寫，也可以在課前預先繪寫好投影片，課上配合講解依次投影。這種方式既保持了傳統(tǒng)教學師生面對面的長處，又能向?qū)W生提供形象的視覺材料。（3）當教學內(nèi)容講授完成后，播放相關(guān)的錄象教材，可以鞏固、補充及拓寬教師講授的教學內(nèi)容。因此，作為教師一定要打破傳統(tǒng)的教學模式，不僅僅通過黑板、教科書等形式，因為這些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學形式單調(diào)、呆板，教學容量不足，已不能滿足新形式發(fā)展下的課堂教學要求。運用電化教學更能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。在講DNA的空間結(jié)構(gòu)時，用模型教具固然好，更好的是把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)用計算機制作成課件，利用課堂進行演示，使知識傳遞更加直觀化、形象化。“出乎其外”是指領(lǐng)學生走出書本，這是學生的理性認識階段，“出”是學生對課本內(nèi)容含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動的理性思考，使學生聯(lián)系實際，深入思考，同時培養(yǎng)愛國主義情操和保護環(huán)境、保護家園的主人翁意識。這時，學生們情緒很低落，接著再講據(jù)統(tǒng)計自1600年至1800年全世界有25種鳥類滅絕，現(xiàn)在有可能每年就有一種鳥類滅絕。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不見的細菌、病毒，甚至在光學顯微鏡下也難認清的微生物，如利用計算機提供的各種曲線、平面、曲面等生成工具，制成生動、逼真、形象的形體，變抽象為具體，便于學生理解，同時還能激發(fā)學生多思、多想、多問的興趣。小學生注意力不穩(wěn)定、不持久，很容易分散。能否解決好教材的難點，是衡量一節(jié)課成敗的重要因素，難點的順利突破，就能大大提高課堂的教學效率，一般說來，難點問題比較抽象，難于理解，而小學生的思維以具體形象思維為主要形式。烏申斯基說：“兒童是用顏色、形象思維的，因此，借助直觀性，會更容易可更鞏固地學習一切。某一事物的發(fā)生發(fā)展過程，往往需要較長的時間和一定的外界條件，若只是抽象地講解過程，學生只能被動地接受，無法獲得對這些過程的深入的認識。小學生的觀察情緒性很明顯，往往不能區(qū)別主次，忽而看看這里，忽而看看那里，有時抓住次要的東西而放棄主要的東西，這是小學生在觀察方面的一個缺點，而小學生在觀察對象中色彩鮮明、刺激較強的部分比較注意，這是他們的優(yōu)點。關(guān)鍵詞:電教手段 中學化學 優(yōu)化改革 1前言電化教育技術(shù)是指在傳統(tǒng)的教學模式下，選擇性運用現(xiàn)代教育資源如：投影儀、幻燈、網(wǎng)絡(luò)課程、微視頻以及電視和計算機等，在教學過程中對教育信息進行更直接、更有效、更有針對性的傳播技術(shù)。在化學試驗中，合理地運用電教手段可以彌補傳統(tǒng)實驗中的不足，大大增強演示效果，提高學習效率。微觀粒子肉眼看不見，身體又感知不到，所以僅憑假想來認知的過程，時而久之一些學生會感到乏味，產(chǎn)生厭學情緒。其中課程演示是課堂教學環(huán)節(jié)的重點摘要演示；實驗演示是實驗課全貌的重現(xiàn)；習題是本章節(jié)的重點內(nèi)容考察，通過網(wǎng)絡(luò)習題學生完成自我檢測，最后拓展資源是與本章節(jié)相關(guān)聯(lián)的理論知識與實驗知識的補充，是現(xiàn)有知識體系外的內(nèi)容拓展。在中學化學課堂教學中，運用電教手段的重要意義在于合理而恰當?shù)剡x擇電教資源，切忌一刀切。這時教師可以提出問題，“為什么蜜蜂要奔向花叢呢？”伴隨著這樣的問題，教師可以較為輕松的導入新課，學生的學習積極性有所增加，課堂氛圍也隨之活躍。實驗視頻是現(xiàn)如今化學課堂教學的重要補充，由于化學課堂教學具有時間和空間的一致性，一般學生在課后很難實現(xiàn)對課堂教學的“復盤”，復習僅憑記憶回顧，效果欠佳。在實際教學中，學生的觀測環(huán)境得到了改善，教學理念及教學手段均發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。鑒于此，這打出了蟬的發(fā)聲器活動投影片，立刻引起學生的注意。如：小蝌蚪怎樣變化小青蛙的？關(guān)于它們生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。更重要的是，電化教育可以將原來彼此孤立的事物，通過組合和拼接，使他們之間產(chǎn)生一定的順序和聯(lián)系。在這方面，電教手段有著其他教學手段所不具備的獨特的優(yōu)越性。例如，我在講授《冬季星空》一課時，開始我們對冬季的星空進行了口頭描繪：浩瀚的夜空，閃爍的星河，各種神話傳說我發(fā)現(xiàn)學生表情呆板，索然無味。隨著社會的發(fā)展，電化教學技術(shù)已被廣泛的應(yīng)用于課堂教學之中，他不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)，從而使知識更直觀、更具體、更加生動形象，使學生學習的興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學效率達到較好的教學目的。有的學生說：“我以后再也不掏鳥蛋、抓小鳥、掏鳥窩了，我要多種樹，在樹上掛上鳥盒子，讓鳥有個舒服的家。近處是茂密的樹林還有盛開的桃花，一只只小鳥站在枝頭，嘰喳吟歌。然而在實際的教學中，由于種種原因許多實驗的可觀的非常小，不利于全體學生觀察。例如在講《動物人體發(fā)育》時我先讓同學們看一段《青蛙發(fā)育》的錄像，然后讓學生帶著濃厚的興趣去學習課本內(nèi)容——蛙的受精卵是怎樣發(fā)育成蝌蚪的。該模式善于利用學校的教學資源，教師根據(jù)學科特點，設(shè)計出適合學生特點、生動形象的教學情境，易于激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“水的三態(tài)變化”時，為使學生對“水的三態(tài)變化”有一個深刻的認識，可以設(shè)計一個“水的三態(tài)變化”的課程軟件。三、錄象在科學教學中的運用錄象在科學教學中的運用，