【正文】 需要政府推進(jìn)城市化模式改革，清除農(nóng)民工市民化障礙，引導(dǎo)農(nóng)民工自愿轉(zhuǎn)移成為城市居民。因此，很多農(nóng)村勞動力也只能在外出就業(yè)時(shí)將子女托付給父母或親戚照顧。留守兒童心智發(fā)育還不成熟，在成長過程中會遇到許多困難，也會產(chǎn)生很多困惑。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要限于農(nóng)村，即使有部分兒童在假期中能到父母就業(yè)的城市游玩，父母也難得有充分的時(shí)間陪伴孩子，農(nóng)村留守兒童知識面普遍較窄，對新鮮事物認(rèn)識不夠。據(jù)中國青少年研究中心2014年組織實(shí)施的“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”表明，農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不足、心理健康問題比較突出等問題。關(guān)鍵詞：流動。解決問題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母，讓父母留在孩子身邊，盡可能減少隔代教育、旁親照顧。幼兒園學(xué)習(xí)期間，孩子們需在園就餐，飲食安全非常重要。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧，但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于外出務(wù)工人員文化程度普遍不高，所從事的工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)收入有限，無法將子女帶到城里讀書，只好將子女留在家里，于是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭學(xué)前留守兒童普遍存在的現(xiàn)象也就不足為怪。學(xué)前留守兒童，指的是父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，兒童自己留守在戶籍所在地，由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。第一篇：最新留守兒童論文最新留守兒童論文1摘要：農(nóng)村學(xué)前留守兒童是我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下的客觀存在，既有地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的客觀原因，也有農(nóng)村家庭外出務(wù)工方面的主觀考量。[1]改革開放以來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，在城鄉(xiāng)二元分割的體制結(jié)構(gòu)制約下，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城鎮(zhèn)地區(qū)流動和遷徙，進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這些孩子由于缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)而成為“留守兒童”。這些兒童的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在生理性、心理性和成就性弱勢方面。由于缺乏與父母的溝通，缺乏父母愛的滋潤，幼兒的認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展都會受到深刻而持久的影響。這就需要衛(wèi)生部門、教育部門、食品部門等聯(lián)合行動，食物從采購到加工等環(huán)節(jié)加大監(jiān)督檢查力度，切實(shí)保證食品衛(wèi)生安全。(三)提高農(nóng)村學(xué)前留守兒童的教育質(zhì)量祖輩和親友要改變教育觀念，重視學(xué)前留守兒童的早期教育，在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。轉(zhuǎn)移。對處于成長關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童而言，如何為他們提供充分而堅(jiān)實(shí)的教育支持，成了國家、社會和家庭亟待解決的社會問題。第三，留守兒童學(xué)習(xí)成績較差。當(dāng)在生活學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑時(shí)，留守兒童天然地會想到尋求父母幫助。農(nóng)民工的流動性就業(yè)導(dǎo)致了大量未成年子女在農(nóng)村成為留守兒童，父母對留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內(nèi)心封閉、心理問題眾多等社會問題，也直接導(dǎo)致很多已入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)動力不足等問題。農(nóng)民工如果想在城市安居，成為市民，需要政府提供一系列的保障措施。農(nóng)民工難以順利市民化的一個(gè)制約因素是難以融入城市社區(qū)。但由于認(rèn)識不深入和缺乏方法，他們往往在看到子女學(xué)習(xí)成績不夠理想時(shí)，早早放棄了子女進(jìn)一步接受教育的打算。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會化的關(guān)鍵。二是單親教育力不從心。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。三 改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議家庭、學(xué)校和社會對于孩子的教育來說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營造和諧的社會大環(huán)境。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下?，F(xiàn)在國家對于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問題也一直在采取辦法加以解決。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。對于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。本文主要提出留守兒童問題的嚴(yán)峻性與解決該問題的重要性，有針對性地提出解決留守兒童問題的一些構(gòu)想與對策，從而更新社會與家長對留守兒童問題的認(rèn)識，使社會及廣大家長廣泛關(guān)注留守兒童。通過平時(shí)課堂與生活中的表現(xiàn)即可發(fā)現(xiàn)，上課回答問題聲音不大，甚至有害怕心理，害怕答錯(cuò)又害怕老師的懲罰，另方面，學(xué)習(xí)上存在困難。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對老師、親友的批評管教產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等[2]。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護(hù)的方式。兒童成長過程中，健全的人格發(fā)展，離不開父母愛的呵護(hù)。留守兒童雖然從撫養(yǎng)他們的祖輩那里獲得了關(guān)心和愛撫，但老年人不論在精力還是在精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母們，他們的愛也就不夠敏感和細(xì)致，也不及年輕的父母們有活力。隔代教育容易出現(xiàn)兩種傾向，一是任性調(diào)皮，二是產(chǎn)生逆反心理。但是，看管農(nóng)村留守兒童的大多是兒童的爺爺奶奶，他們能夠照顧到孩子的生活起居，卻往往照顧不到兒童心靈世界的培養(yǎng)，和學(xué)校教育也無法協(xié)調(diào)。要建立黨員干部聯(lián)系留守兒童的制度，把關(guān)愛留守兒童納入黨員“三卡”管理和干部工作考核中，每一位黨員干部聯(lián)系一戶留守兒童，加強(qiáng)對留守兒童的管理和教育。四、充分利用社會各種資源，營造關(guān)愛留守兒童的良好環(huán)境。面對留守兒童的問題我們很是揪心。通常，每個(gè)家庭內(nèi)部都有一定的角色分工。本文就留守兒童的群體特點(diǎn)及個(gè)性特征作深入調(diào)查和分析，提出 加強(qiáng)留守兒童教育與管理的對策。因?yàn)楹⒆拥哪７履芰O強(qiáng)，加之好奇心的驅(qū)使，往往過早的誤入了早戀。雖然平時(shí)也會和要好的同學(xué)朋友開心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學(xué)生更易陷入憂傷低沉的境地。從學(xué)生的言語中明顯感覺到他是想母親能陪著他。如每學(xué)期的開學(xué)初，總有學(xué)生姍姍來遲，走訪學(xué)生才知道，學(xué)生是怕來早了老師會叫勞動。偶爾的責(zé)問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。一些城市應(yīng)改變按戶籍入學(xué)的政策，讓更多的農(nóng)村留守兒童能在父母打工地入學(xué)。為了孩子的健康成長，父母最好與孩子生活在一起。要控制孩子的零花錢，要求孩子用錢時(shí)留有記錄，以便讓孩子從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。每一個(gè)孩子都要自己的個(gè)性，都應(yīng)該在他自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是做別的孩子的復(fù)制品，更不能把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上。學(xué)校要借助一些重要的節(jié)日，舉行晚會、隊(duì)會、晨會等活動，利用板報(bào)、廣播，校電視臺宣講尊老愛幼的光榮傳統(tǒng)，多表揚(yáng)一些留守兒童孝親敬長的典型事跡，樹好正面形象。老師要特別有耐心、恒心。當(dāng)然，生活是變化的，孩子更是發(fā)展的，我們要用發(fā)展的、積極的視角去審視這些學(xué)生，去面對將承擔(dān)祖國未來建設(shè)重任的這些留守兒童。學(xué)校對留守兒童教育的責(zé)任義不容辭，學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，針對學(xué)生成長中的問題，從教育教學(xué)、日常生活習(xí)慣和安全保護(hù)意識等方面給予具體指導(dǎo)。如果在辦公室，有許多的老師，學(xué)生站著，老師坐著，這種場合和方式方法的談話可能效果不好。德育教育要注重體驗(yàn)，避免空頭說教，要從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)節(jié)著手，搞好生命教育、生活教育、養(yǎng)成教育。父母要做孝敬老人、不賭博、講文明、遵紀(jì)守法的榜樣，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝晃焕蠋煟瑢⒆拥某砷L和影響最大。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事要及時(shí)管教，要注意教育的方式，不能簡單粗暴，切忌動不動就打罵孩子。⑶、開展寓教于樂的活動，讓孩子感受到家鄉(xiāng)的美好，培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。要所有的中國人相信世間自有真情在。這種類型的學(xué)生在“精彩的世界”里逐漸產(chǎn)生對道德規(guī)范的錯(cuò)誤認(rèn)識，無視學(xué)校的規(guī)章制度。一次，我們學(xué)校在操場上舉行教學(xué)樓奠基儀式，30分鐘時(shí)間里，有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)差而暈倒被送進(jìn)醫(yī)院。他們外出務(wù)工的時(shí)間較長，總覺得對孩子有一種歉疚！于是總在經(jīng)濟(jì)上或物質(zhì)上給予滿足或補(bǔ)償。不愿意同學(xué)和老師問他的家事，不愿意家長來開家長會，而對老師的批評一般不會當(dāng)面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。我鎮(zhèn)一個(gè)六年級女學(xué)生因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，父母忽略了對孩子的教育和監(jiān)督，結(jié)果孩子早戀了，在班級無心聽課，本來成績很好的，后來成績一落千丈，不得不中途退學(xué)。因此，如何讓留守兒童能像向日葵般對著陽光，對著鮮艷地紅旗快樂成長，是對我們的一種挑戰(zhàn)。這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔(dān)起來了，難免會對孩子的成長產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。這些都是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的致命點(diǎn)。動員和組織鄉(xiāng)村黨團(tuán)員、學(xué)校教師、婦代會主任、“五老”志愿者等，擔(dān)任“代理家長”、校外輔導(dǎo)員，建立健全老教師校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，定期與學(xué)校、家長溝通聯(lián)系，做好社會關(guān)愛服務(wù)工作。加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供住宿的便利條件，發(fā)揮學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，以滿足留守兒童的寄宿需求。針對上述現(xiàn)象，我提幾點(diǎn)關(guān)于解決留守兒童問題的建議：一、進(jìn)一步加強(qiáng)政府主導(dǎo)，建立健全留守兒童管理機(jī)制。如果監(jiān)管者是親戚，他們又往往覺得對別人的孩子不便進(jìn)行管束；寄養(yǎng)的孩子總是覺得寄人籬下沒有歸屬感，也容易和親戚家年紀(jì)相仿的孩子產(chǎn)生矛盾。2．教育問題 現(xiàn)在農(nóng)村中的父母在現(xiàn)實(shí)生活中嘗到了由于缺乏知識而帶來的諸多不便的滋味，因而都十分重視子女的教育問題。西方有句名言:“一個(gè)母親勝過一百個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過一百個(gè)校長”。農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護(hù)，這就是一種隔代監(jiān)護(hù)。4．厭學(xué)心理和怨恨父母 由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問題。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。留守兒童道德行為不夠規(guī)范。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動人口的子女。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識；也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受