【正文】 在學(xué)校接受專業(yè)理論技術(shù)知識培養(yǎng)相結(jié)合，是分別在企業(yè)和學(xué)校兩個地點，由兩個施教主體和兩個管理機構(gòu)分別進行又相互融合的一種職業(yè)教育模式，這是德國職業(yè)教育最基本的形式和最主要的特點。德國之所以能在戰(zhàn)后短短的幾十年內(nèi)，從一個經(jīng)濟瀕臨崩潰的戰(zhàn)敗國的廢墟上創(chuàng)造出如此令全世界矚目的經(jīng)濟奇跡，究其根源何在？明確而肯定的一個答案就是教育！尤其是被大部分德國人所推崇的、一度被稱為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”、被譽為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的車輪的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育！德國整個教育是以職業(yè)教育為重點的結(jié)構(gòu)體系，“雙元制”職業(yè)教育的典型模式，絕大多數(shù)的人群是通過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)找到工作的。在德國，整個教育是以職業(yè)教育為重點的結(jié)構(gòu)體系，雙元制是職業(yè)教育的基本形式，為經(jīng)濟發(fā)展需要提供專門職業(yè)人才。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復(fù)重建，正不斷發(fā)展變化。大凡是完成了普通義務(wù)教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，不準進入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓(xùn)的員工，未經(jīng)培訓(xùn)的員工不能上崗，已成為德國國民的共識和行為規(guī)范。雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負責(zé)培訓(xùn)企業(yè)在對申請者的材料進行審查后舉行從業(yè)能力測試，了解申請者的技術(shù)理解力以及動手、動腦能力，根據(jù)測試的結(jié)果決定是否錄用。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費，還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)等。德國職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為碩士畢業(yè)，要學(xué)習(xí)專業(yè)和教育理論知識，到校后有兩年的實習(xí)期，經(jīng)過兩次國家考試合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇。項目教學(xué)也是主要的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計必須“真刀真槍”地解決實際問題，選題來自企業(yè)或?qū)W校本身。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。針對我國當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設(shè)可具體從四個方面著手：（1）對已有的師資進行嚴格、規(guī)范的培訓(xùn)，并通過考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；（2）聘請兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等，以解決現(xiàn)有師資實際經(jīng)驗不足的問題；（3）積極引進教學(xué)水平高、實踐能力強的雙師型師資人才；（4）落實、堅持、完善、考核職教老師每年一個月下現(xiàn)場的制度化運作機制。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。［2］“雙元”系統(tǒng) 講座。：第二階段教育。（1）大學(xué)。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。無論是承認還是廢除某個培訓(xùn)職業(yè)，事先必須征求聯(lián)邦教科部的同意，否則也不能生效。德國經(jīng)濟部公布了國家承認的培訓(xùn)職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。二、德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點由德國職業(yè)教育的概況我們可以看到德國職業(yè)教育的完善性和成功性，也是德國雙元制職業(yè)教育推向全球的必然性，從德國雙元制職業(yè)教育中我們可以清楚地看到它的突出特點。（一）“成績不好去讀職業(yè)學(xué)?！?。目前有一個長期沒能解決的突出問題，就是我國職業(yè)教育的管理體制還沒有理順，表現(xiàn)在三個方面：一是教育口內(nèi)部對中職、高職的管理沒有理順，中職與高職分屬于兩個司管理。在我國，職業(yè)教育卻被深深地打上了“次等教育”的烙印，很多學(xué)生不到萬不得已不會讀職業(yè)學(xué)校，這與我國職業(yè)教育不發(fā)達有關(guān)，但歷史文化方面的原因也不能忽視。有關(guān)部門要引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來。第三篇：德國職業(yè)教育理論的啟示德國職業(yè)教育理論的啟示——學(xué)習(xí)李文博《德國職業(yè)理論與前沿理論介紹》的體會 畜牧獸醫(yī)專業(yè)谷振山01 2014年10月10日，內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李文博老師在全國中職教師國家級培訓(xùn)班上給我們生動講述了德國職業(yè)教育主流教育思想，并對其中的“雙元制”職業(yè)教育模式進行了系統(tǒng)的闡述，學(xué)習(xí)后感覺受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合自己多年從事中等職業(yè)教育的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、對德國職業(yè)教育理論的理解和認識: 德國的職業(yè)教育發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先的地位，這源于德國職業(yè)教育主流思想的引導(dǎo)，德國的職業(yè)教育主流思想包括職業(yè)教育設(shè)計導(dǎo)向，職業(yè)教育能力的開發(fā)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案，職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)過程和職業(yè)教育的教學(xué)論等五個方面，核心的內(nèi)容是“雙元制”職業(yè)教育模式的實施，這種模式被認為是目前國際上最為成功的職業(yè)教育模式之一，被譽為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。而在我國，則很少有學(xué)校和企業(yè)能夠在實際教學(xué)中完成這種合作，具體表現(xiàn)是：職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。教材改革盲目而上自成體系專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗編寫教材造成人力和物力的浪費。這種教育模式客觀上使學(xué)生遠離了生產(chǎn)第一線，并不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。目前我國大部分職業(yè)學(xué)校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。2.，深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路。，滿足人們的教育需求。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。無論我們采取哪種模式，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，真正的進入企業(yè)當(dāng)中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在各國的職業(yè)教育模式中，德國的“雙元制”職業(yè)教育得到了充分的肯定與認可，它也被認為是促進德國經(jīng)濟迅速騰飛的重要原因，更被稱為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟繁榮的“秘密武器”。17世紀開始，大多數(shù)邦國都開始頒布這種強迫教育法令。世紀初，為了傳授給學(xué)徒們傳統(tǒng)的知識和技能，德國創(chuàng)辦了以職業(yè)為導(dǎo)向的新興學(xué)校。隨著對人的科學(xué)研究的深入，德國職業(yè)教育價值觀呈現(xiàn)出從啟蒙的職業(yè)教育價值觀，經(jīng)過理想主義職業(yè)教育價值觀，直至向總體性職業(yè)教育價值觀演進。文化教育學(xué)派的主要代表人物是狄爾泰、斯普朗格等。[2]二、德國“雙元制”職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢（一）“雙元制”的基本概念“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學(xué)習(xí)后,一方面在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育, 另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)。在“雙元制”職業(yè)教育模式下，進行學(xué)習(xí)的受教育者的大部分時間在企業(yè)練習(xí)實踐操作，培養(yǎng)工作技能，而且所使用的設(shè)備和所學(xué)到的技術(shù)是培訓(xùn)企業(yè)目前使用的最先進的。考試形式上包含了書面考試和實際操作技能考核。核心的學(xué)宗旨是教學(xué)與實踐結(jié)合，理論與實際結(jié)果。第三，以崗位要求為培訓(xùn)目標的“雙元制”職業(yè)教育很受企業(yè)的歡迎。參考文獻：[1][J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(611):8893.[2]“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2010,(3):151153.[3]“雙元制”職業(yè)教育[J].教育理論與實踐,2008,(9):2224.[4]顧明遠，[M].長春：吉林教育出版社,.[5][J].中國成人教育,2010,(10): 128129.[6]顧明遠，[M].長春：吉林教育出版社,.第五篇：德國職業(yè)教育德國職業(yè)教育簡介德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。當(dāng)時，擔(dān)負人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機構(gòu)?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制)。其培養(yǎng)目標為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當(dāng)于本科教育。教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計劃”。職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。(二)高中后職業(yè)教育 主要形式為專科學(xué)校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育?；拘问?一)高中階段職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。體系結(jié)構(gòu)根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。各州教育的協(xié)調(diào)機構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設(shè)職業(yè)教育委員會。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗開始的。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。因此, 高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置等方面，必須以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)需要為導(dǎo)向。雖然我國目前非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，但學(xué)校的培養(yǎng)模式從客觀上使學(xué)生脫離了實際操作。如此一來，各部門對考試工作的聯(lián)合參與保證了職業(yè)考試依據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)范開展工作；確保了考試的客觀、公正、獨立；促使培養(yǎng)出來的人才具備了職業(yè)需求的知識和技能。這大大提高了學(xué)習(xí)的目的性，非常有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。培訓(xùn)場所方面，一元是指職業(yè)學(xué)校，主要是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，主要是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。它闡明了職業(yè)教育培訓(xùn)的目的；規(guī)定了職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和期限；對培訓(xùn)企業(yè)與受訓(xùn)者的權(quán)利、義務(wù)以及雙方的關(guān)系做出規(guī)定；最后就培訓(xùn)機構(gòu)及其員工的資格、職業(yè)教育的科學(xué)化管理和科研等方面進行了闡述。從理想主義職業(yè)教育價值觀的階段來看，此階段是從19世紀初開始的。20世紀60 年代后，當(dāng)舒爾茨“人力資本論”風(fēng)靡世界，給帶來了人們教育觀念上的劇變時，這種“教育不是消費，而是投資，是生產(chǎn)性事