【正文】 作技能，是指由一系列外部動作以合理、完善的方式組成的操作活動方式）形成過程分為: 認知階段,動作分解階段,動作聯(lián)系階段,: .(可以聯(lián)想學習汽車駕駛過程.), ,: 組塊(指將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位),替換(將不以記憶的和難以記憶的項目設法變成有意義、易記住的材料), 聯(lián)想, 理解, 記憶術(位置法,首字母縮略詞法,諧音法).:SQ3R(瀏覽,提問,閱讀,背誦,復習): 形式訓練說, 相同要素說,經驗概括說,關系轉換說,:1認知結構的概括性,表現(xiàn)為在學習新的任務前,學習者原有認知結構中是否具有可以用來同化新知識的適當觀念2認知結構的可辨別性,指在學習新任務前,學習者認知結構中的原有知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨3認知結構的鞏固性,分類: 正遷移和負遷移,縱向遷移和橫向遷移,順向遷移和逆向遷移,為促進學習的遷移,應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容2合理編排教學內容,其基本標準是要使教材結構化、一體化、網絡化,與學生認識特點相一致3改進教材內容的呈現(xiàn)方式,應遵循“不斷分化”與“綜合貫通”的原則4訓練學生掌握學習策略,學習策略是靈活的,需要靈活掌握使用,(1).創(chuàng)造性是指個體產生獨特性成品的能力或特性,而創(chuàng)造是指一種最終產生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象,有真創(chuàng)造(產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動)和類創(chuàng)造(在人類歷史上并非首創(chuàng)，指對個體而言有獨創(chuàng)性)之分(2)創(chuàng)造力的特征: 流暢性, 靈活性, 、在一定條件下又有相關的非線性關系,具體有四點: 1低智商不可能有高創(chuàng)造性2高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造性的智商水平任意4高創(chuàng)造性必須有高于一般?(1).問題表征(頭腦對問題的認識理解程度).(2).情緒狀態(tài)(有適度的情緒狀態(tài),哪怕是積極的情緒).(3).動機強度(從長遠看,動機水平高,學習效率高。如果反應的結果是令人煩惱的,(行為主義學習理論): 條件反射的幾個規(guī)律性現(xiàn)象:強化,消退,自然恢復,泛化,分化,(美): (動機原則,結構原則,程序原則,反饋原則).。2心理學主要流派: (奧地利的弗洛伊德強調研究對象為無意識現(xiàn)象,且通過自由聯(lián)想和分析夢境).(,采用客觀試驗方法). (以人為本，反對獸化，神化，病態(tài)化)教育對象特殊性：“因心施教”、“因齡施教”、“因性施教”、“因材施教”。學科內容的高層次性和爭議性2方式上自學方式日益占據重要地位。奧蘇伯爾認知接受說(美)(接受學習和發(fā)現(xiàn)學習)（學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識，原有知識為固定點）.：逐漸分化；整合協(xié)調 6.“先行組織者”教學策略.(奧蘇伯爾根據“逐漸分化”和“整合協(xié)調”這兩條教學原則，提出了“先行組織者”這一具體的教學策略。○，受眾鑒別力較低，出示正面材料；受眾鑒別力較高，可以出示反面材料。投其所好。通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。130超常(6)氣質是指一個人心理活動的動力特征,: : 坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而強、急躁易沖動、: 活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意興趣易轉移, 善交際, : 沉著、安靜、反應緩慢、情緒發(fā)生慢而弱, 注意穩(wěn)定, 往往表現(xiàn)為固執(zhí)和淡漠,: 情緒體驗深刻、敏感,反應慢,行動遲緩,行為孤僻,心理脆弱, 具有內傾性.(7).性格是指一個人對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及在與之相適應的習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的心理特征.(8)，指一個人隊社會、集體、他人、自己及學習、工作等方面的態(tài)度特征。3 認知技能與策略。前面四種需要得到滿足之后，便會產生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要在學習中表現(xiàn)為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。（2）反思日記。6 調動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。九 學習高等教育心理學的意義。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內容中教授認知策略。心理健康的大學生能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動的適應現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事務和環(huán)境能作出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構成要素的氣質、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。4建立完善的心理咨詢機構。？（1）創(chuàng)設學習情境使學生產生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。他提出的學習規(guī)律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導意義。（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。②為學生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學生的學習動機。（2）父母代理人：幫助學生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。（7）人際關系的協(xié)調者（8）心理健康的維護者。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉化的基本過程：（一）醒悟階段醒悟是指道德品質不良學生開始認識自己的錯誤，從而產生改過自新的愿望。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境（3）具有和諧的人際關系（4）具有較強的自我調節(jié)能力。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。第四篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題高校教師崗前培訓高等教育心理學一、簡答題簡述人本主義學習理論的基本觀點。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質？1良好教學目標的陳述應符合哪些條件？二、論述題建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？評述班杜拉（）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。就大學生的具體現(xiàn)狀而盲，其影響因素主要包括：社會因素、學校因素、家庭因素和個體心理因素四方面。這種心理失落首先是因為競爭對手變了。三、家庭因素家庭是影響大學生行為和心理發(fā)展的基礎，家庭生活環(huán)境各種因素中家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式是影響大學生心理健康的重要因素。這樣一種來自父母的強烈期望，一方面可以成為大學生們勤奮學習的動力，但另一方面也可能適得其反，成為大學生難以承受的心理負擔。大學生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。大學生的自我概念往往和實際情況有較大差異。影響大學生心理健康的不良人格傾向或與人格密切相關的因素主要有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式等。父母關系不良、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會使子女冷漠、孤僻、自卑，這些不良人格特征會使得大學生在人際交往中表現(xiàn)出自私、敵視心理和道德方面的缺點。在這種情況下，大學生們1容易產生心理落差，對自己進行整體否定。當前我國正處于社會轉型時期，轉型期社會的劇變必然會對大學生產生強烈的沖擊，造成適應困難。結合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。如何建立和維護自己的人際關系？什么是心理健康？心理健康有哪些標準？簡述陳述性知識與程序性知識的關系。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或學生提出完整和詳細的問題。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。（5）合理的行