【正文】 的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中?；谝陨线@幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個板塊的教學(xué)。原因在于，我自己不能置身其中。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。當(dāng)然，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。學(xué)生在理清了父親和臺階的關(guān)系后，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。我當(dāng)時直嫌父親土，不會來事。一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。慢慢地，一個個頭腦“轉(zhuǎn)”起來。一個山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話，使我不由得想起我爸。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運用美，便成了語文教學(xué)的主旋律。嚴謹?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。一、多媒體可以使語文教學(xué)不受時空限制。二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴。篇二：臺階教學(xué)反思臺階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個農(nóng)民，一輩子和土地打交道。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價這一問題，我在這里也不想贅述了。課堂沒有能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。表現(xiàn)農(nóng)民艱巨困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來感人至深。最后升華出主題，在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。父親母親。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。課堂上學(xué)生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。二讀課文，找出文中最讓你感動的細節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。在完成一讀的第二個任務(wù)時倒有意外的收獲。取得了意想不到的效果。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會水到渠成，學(xué)生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。 “激勵教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程?！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠，但其實在生活中是可以找到當(dāng)時的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。《臺階》教學(xué)反思8聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時挑食現(xiàn)象嚴重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃?！彼犃宋业脑?，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩?！杜_階》教學(xué)反思9上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。并圍繞它展開分析。閱讀時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？我適時指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。五、細節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。此其一。其三，整個課堂的節(jié)奏有些前松后緊。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。這堂課，我通過課后的小結(jié)，及時對學(xué)生進行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵學(xué)生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻?。再讀課文，分析人物。取得了意想不到的成效。教學(xué)時要及時關(guān)注學(xué)生特別發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵語句，精讀細讀，品析揣摩，以求凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵，感受人物心理及其性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力?！叭龑忧嗍_階”承載著一家人平靜和睦的生活；“高高的臺階”是父親吃苦耐勞的動力源泉；“九級臺階”是父親理想的勛章，象征人生的巔峰；而后來“九級臺階”又讓父親從幸福的云端回到凡間，我們發(fā)現(xiàn)：父親的物質(zhì)理想實現(xiàn)了，但精神享受并未得到滿足，反而一副若有所失的模樣，有點無所適從。有人說，十歲的小孩子崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人憐憫父親。強大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。《臺階》教學(xué)反思15本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。這一問題，在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，我確實沒有細加考慮。為進一步鞏固，最后在拓展延伸時，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，他們是怎樣創(chuàng)業(yè)的，其中的過程是否與文中的父親一樣艱辛？由于牽涉到自身，學(xué)生講得很起勁，聽得也很實在。最后經(jīng)過點評，大部分學(xué)生應(yīng)該對自己的父親更理解了些。課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成，但這一堂課會成為我的教學(xué)中的財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。在完成了“寫了什么”后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。古語說：樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。學(xué)生解讀中，更深入地思考：怎樣在提高物質(zhì)生活水平的`同時，實現(xiàn)更高層次的精神追求？在生命的交接中，我們最應(yīng)當(dāng)繼承什么？又應(yīng)當(dāng)為后代創(chuàng)造什么？這個答案，我想求索一直在。在教學(xué)中，我運用多種教學(xué)方法和解讀方法，引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，品味細節(jié)，琢磨深意，不僅讓學(xué)生理解“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞、追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受到了一個漸漸老去、內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生能體會到生命的傳承與交接?；貞洝杜_階》一文的教學(xué)應(yīng)該說差不多上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。（新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。）第二，在閱讀的時候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來感悟文本，這樣，學(xué)生才會和作者的情感發(fā)生共鳴。拓展延伸也只好放到課后處理。在“說臺階”中，所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動中；在“交流學(xué)習(xí)”，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績中等以上的，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的，學(xué)習(xí)熱情沒有真正調(diào)動起來，沒有成為課堂的主人?？傊?，我感覺本課上得相當(dāng)成功?！杜_階》一文就有一處精彩的細節(jié)描寫，我讓學(xué)生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。” ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。我認為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負擔(dān)，而我采取的是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進餐了。又到午餐時間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。一個人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。在細讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細節(jié)中讀出了父親的不同性格，對每位同學(xué)的回答，我只是點了點頭，沒有作評價，因為在第一次