【正文】 同學進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現(xiàn)象，學生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學生就有機會進行折紙、剪紙等活動，有時也會用“對稱”來描述一些現(xiàn)象，因此我們認識到學生學習軸對稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗。，形式多樣。比一比這環(huán)節(jié)原本是設計小組比賽的，但是這題目團結協(xié)作實施起來較難，所以臨時更改為個人比賽，有些學生沒有注意審題，直接在課本上畫對稱軸，有些同學描下圖了，但是沒有通過折疊去找出對稱軸，整個環(huán)節(jié)花費時間較多，所以后面的課就上得很緊！想一想，歸納出兩個圖形成軸對稱的概念，認一認，兩個個環(huán)節(jié)完成的較好。本課從具體的的圖片中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗探索成功的快樂；通過動手操作，小組討論來突破本節(jié)課的難點；通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。都能給與恰當?shù)脑u價。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的喜悅。“老師，你不用向我們道謙，我們知道原因了”。原來孩子們在分析時，只考慮了一個物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時，每個物體的位置都要改變，假如原來物體的標號是4，鏡子中的物體順序就是1了。帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。這節(jié)課的教學，使我感受到，數(shù)學不再是簡單的數(shù)學課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學文化以及數(shù)學圖形的美麗。平面幾何圖形中軸對稱圖形的判斷是本節(jié)課學習的重點。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么。不足之處：在圖形找朋友游戲時次數(shù)玩得不多，一些孩子都沒玩到，有些失落?！霸缟蟲xx同學說的時候我沒認真聽，仔細一點就好了”。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動手寫了幾張含有兩個、三個、四個及多個的視力表圖，在每個視力圖下面標上了順序號，并事先在視力表實物圖下畫出了對應的鏡中視力表。不忙，聽聽孩子們的理由吧。這一次的“同課異構”公開教學讓我也積累了教學經(jīng)驗，知道了自己的不足，同時也讓我學習到了別的老師身上優(yōu)點。師生互動的環(huán)節(jié)沒有達到我預設的效果，作為一名新老師，覺得自己與孩子互動時的言語還有待提高。在課后反思時很多老師的話語在我心里烙下了深深的印記，我非常感謝老師們給我提出的寶貴意見，她們的話語也讓我記住了一堂課你設計的再好，準備不充分，態(tài)度不端正，毫無疑問一定是失敗的。在這個環(huán)節(jié)中我覺得自己給孩子的東西更多的是灌述性的語言，讓孩子說的機會太少了，沒有用較精煉的語言去正確引導孩子。活動延伸部分就是把我給孩子拍的操作時的照片逐一播放出來給孩子們欣賞并給予小結。有了體驗后的發(fā)現(xiàn)，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動作，加以驗證找到的結論。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習中選擇1是錯的?！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯了”。經(jīng)過本節(jié)課的教學，我有如下思考：這一節(jié)數(shù)學活動課是靠游戲來完成的，它擺脫了枯燥、無味，充滿了童趣，小朋友的積極性較高、興趣濃厚。本節(jié)課中教師更多的是作為學生學習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學生的學習過程之中。二、動手創(chuàng)造，感受對稱美。三、欣賞圖片，感悟對稱美。教學時我利用學校現(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。生3：我覺得1是對的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對！對又是一片附后聲），似乎選擇1的同學是對的。望著孩子們真切的目光，我沒說什么。只要你有足夠的勇氣承認錯誤，從頭再來有時會更好。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。在處理本節(jié)課的重點時，處理得過急沒有注意到個別差異。若是抓住學生舉的三角形是軸對稱圖形來強調軸對稱圖形的概念會更好些。在教學中，先讓學生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對稱”。通過學習，意在讓學生體會生活中的對稱現(xiàn)象，初步認識軸對稱圖形，并能根據(jù)其特征準確進行判斷，同時在活動中讓學生領略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系。我們在備課的過程中，充分尊重學生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。軸對稱圖形的教學，要求學生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會涉及到一系列學過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個案，即只對這個三角形、這個梯形、這個平行四邊形和這個長方形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。在課堂的第二個環(huán)節(jié)中，學生歸納出到線段兩端的距離相等的點的集合是在線段的垂直平分線上。三、從學生反饋反思這堂課學生能積極思考，認真學習，課后作業(yè)都能及時完成。通過自主探索，合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生的合作意識，及時反饋學生的學習效果。要讓學生輕松、準確的掌握數(shù)學知識教師必須交給學生嚴謹?shù)膶W習方法。例如在學習“對稱軸圖形”、“對稱軸”這兩個概念的時候，我的目的是想讓學生自生總結，但是我已經(jīng)讓學生把答案說出來但我還在不斷的重復學生的回答，這不但顯得有點累贅而且還挺浪費時間的。在引入中的設計有利于讓學生利用已有的生活經(jīng)驗進行判斷，初步感知對稱，誘發(fā)學生進一步探究新知的熱情，為新課的學習做了良好的鋪墊。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現(xiàn)了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現(xiàn)：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是完全重合，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示軸對稱圖形的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。經(jīng)過和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱圖形，進而通過折痕引出對稱軸的概念，再讓學生說一說生活中哪些東西是對稱的，使學生了解對稱圖形在生活中的廣泛應用，通過給幾何圖形找對稱軸的練習，使學生進一步掌握對稱圖形的特征和在教學中的運用。⑵、在研究長方形、正方形、圓的對稱軸時，由于圓的對稱軸有無數(shù)條，怎樣通過有限次的操作來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有待于教師更好地引導。尤其是在探究軸對稱圖形的性質時，我讓學生采用小組合作的方式，通過小組活動（用尺子量、數(shù)一數(shù)）發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的性質，接著放手讓學生完成例2.（畫出下面圖形的軸對稱圖形），這樣的設計，把課堂中更多的時間與空間還給了學生，站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學生“動”起來，做到人人參與，較好地體現(xiàn)了教學為學生的發(fā)展服務的理念。第四、在處理本節(jié)課的重點“在操作中探索軸對稱圖形的特征和性質時”，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，然后他們才會畫。“定”，根據(jù)對稱軸確定每一個端點的對稱點。引導學生觀察“愛心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現(xiàn)，自然引出“對稱”一詞，通過學生動手折一折手中的物體，從而引出：對折““完全重合”“軸對稱圖形”“對稱軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。四、充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導?？傊?，每一次教學就是一種歷練，是教師和學生綜合素質的展示，需要教師對學生的學情和教材把握準確，每一個教學環(huán)節(jié)設計合理，重點難點準確定位，方法得當，導學案的設計以及課件制作精益求精，教師對教學課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合，還需要教師設計好每一個細節(jié)，包括語言和板書。由此便引出了軸對稱圖形的概念。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。由于是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細。二是上述案例中的方法。例子。實踐證明，要取得課堂教學的最佳效果，教師教學生學習知識，不如教學生學會學習。這樣的活動，每個學生的參與積極性都十分高?！泵绹逃睦韺W家奧蘇伯爾也說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么。學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。而在本節(jié)課的導入中，如果運用生活中美麗的軸對稱現(xiàn)象導入，可能會在課堂一開始就能直接吸引學生的眼球，激發(fā)孩子學習的興趣，也為后面的學習做鋪墊。在第三道練習題中，王老師又通過“破譯密碼”，同時對孩子們進行了愛國主義教育，讓孩子們體會到：中國的江山美如畫。同課異構的學習，讓我收獲頗多。第三版塊：找一找找對稱軸是重難點，怎樣讓學生能正確找到所剪圖形的對稱軸，我將教學環(huán)節(jié)設計為找一找、摸一摸、畫一畫；單獨找，然后在小組里說一說，再獨立畫出所找的對稱軸，全班交流。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應點，然后數(shù)一數(shù)每個對應點到對稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的距離相等，最后通過連線對應點，學生會發(fā)現(xiàn)對應點的連線垂直于對稱軸。再教設計：強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據(jù)軸對稱圖形的性質，這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解。同時讓學生動口、動手、動眼、動腦，使學生學有興趣，學有所獲。這兩個特征要給孩子時間去操作去發(fā)現(xiàn)去嘗試，嘗試才有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學生會發(fā)現(xiàn)的!然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經(jīng)過具體的操作，學生是發(fā)現(xiàn)不了的。我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學生提出質疑，要及時肯定贊揚，鼓勵他的思考過程，思維習慣，久而久之，數(shù)學課堂上該有的思考味兒才會越來越濃!《對稱》教學反思10對稱是一種最基本的圖形變換，是學生學習空間與圖形的必要基礎，了解對稱圖形，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。讓學生的親感親歷，在感知中總結學習。《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。第五、在發(fā)現(xiàn)對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上?！秾ΨQ》教學反思9講過《軸對稱》這節(jié)課，我有了新的認識，以下是我的幾點收獲：第一、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學設計的意圖。本節(jié)課知識看似簡單，卻也是今后學習相關知識的重要基礎，為了有效地完成本節(jié)任務，在教學過程中我通過“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學生學習的積極性。，學習畫法。第四版塊：想一想“想一想”環(huán)節(jié)是在基本概念掌握以后的提高練習，有一定的難度，所以在設計時，安排以小組學習為主，再通過小組交流，派代表全班交流，集體訂正，發(fā)現(xiàn)對稱圖形的特點――對稱軸有多條?！秾ΨQ》教學反思6《對稱》在教學設計上遵循以學生為主體，充分調動學生的創(chuàng)造性，在深入鉆研教材之后，我將教學版塊確定為五大版塊：第一版塊：猜一猜低年級學生對于趣味性強的事物能很快接受，并能調動積極性，參與到課堂學習中。教學要體現(xiàn)學生的主體性，是作為教師的我們一直以來的追求。第二，對于課后習題的處理。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是完全重合，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示軸對稱圖形的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現(xiàn)：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。能直觀生動展示圖片的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。學生是在老師的指導下學，學知識、學方法。在學生認識軸對稱圖形的基本特征后，圍繞特征進行“小判官”的游戲活動，讓學生用對折的方法判斷一個圖形是不是軸對稱圖形?？v觀本節(jié)課的教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比較輕松的?！薄拔野l(fā)現(xiàn)他們大小不同?！秾ΨQ》教學反思