【正文】 經(jīng)歷對實驗的探索過程，學(xué)習(xí)研究問題的基本方法。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在接下來的教學(xué)設(shè)計中，我步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動手能力。善于設(shè)疑。培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。通過講述“死狗洞”的故事，使學(xué)生回想到生物課中學(xué)到的“二氧化碳不能供給呼吸”的有關(guān)知識，這些學(xué)生已有的知識與本節(jié)課內(nèi)容相互結(jié)合，不但降低了學(xué)習(xí)的難度，而且讓學(xué)生體會到自然科學(xué)是相通的。而后又借助雪碧汽水使學(xué)生認(rèn)識到二氧化碳對水的溶解性和與石灰水的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為化學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)會知識的同時，感受到化學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活?；仡欉@一節(jié)課的整個教學(xué)過程，總的來說，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在師生合作探究的活動中，比較圓滿地完成了教學(xué)計劃，達(dá)到了先期預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但同時也存在著一些不盡如人意的地方。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生運用觀察、實驗等方法獲取信息、用語言表述信息，以及運用比較、歸納、概括等方法，對獲取的信息加工的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的科學(xué)品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，我會積極吸取本次教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，更加深入地鉆研教材，研究學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、探究意識的創(chuàng)造型人才。激發(fā)興趣，調(diào)動思維。通過相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈愿望。課堂中讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生親自動手實驗，讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。它打破了學(xué)生的固有思維方式，不僅會產(chǎn)生疑問的火花，從而促進(jìn)了思維的發(fā)散。在前面的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。通過演示實驗，學(xué)生實驗等一系列活動，將探究點設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在學(xué)生難以理解的設(shè)置臺階，降低難度，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，達(dá)到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。老師也在學(xué)生活動中不知不覺完成了教學(xué)目標(biāo)。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。二、在教學(xué)過程中的反思課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。其次，應(yīng)用多媒體教學(xué)中還要考慮學(xué)生的實際，特別是一些重點知識要留給學(xué)生足夠的時間記筆記，這堂課后，部分學(xué)生告訴我：“老師，你以后換頁的時候能不能等我們抄完筆記再換？”。課后認(rèn)真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。利用實驗，層層深入。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。本課題也注意緊密聯(lián)系生活實際。CO2與CO都 會致人死亡，但其原因是不同的。了解二氧化碳的用途。加深對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識。但是，如果濃度太低，又會使反應(yīng)速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導(dǎo)致學(xué)生很長時間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。其次在反應(yīng)裝置的選擇上也是讓學(xué)生討論分析，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點。只停留在了知識的總結(jié)，而沒有上升到更好的高度，讓學(xué)生知道，這節(jié)課不僅學(xué)的是二氧化碳的實驗室制取，而是要通過回顧氧氣的實驗室制取、學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取，總結(jié)得出實驗室制取氣體的設(shè)計思路。結(jié)合本節(jié)課的特點，我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：①閱讀課本P113—P117的內(nèi)容；②思考有關(guān)提綱中的問題；③分組準(zhǔn)備有關(guān)的實驗。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師分析指導(dǎo)：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設(shè)計實驗）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計一個實驗來進(jìn)行驗證。通過觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。但也有不足之處：這節(jié)課由于學(xué)生實驗多，學(xué)生進(jìn)行實驗的節(jié)奏有點快，使個別學(xué)生有點措手不及；在學(xué)習(xí)“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”時，應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。我想，這些驚喜來自于教學(xué)中不給學(xué)生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳的結(jié)果吧二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思12兩周前，我就“二氧化碳的性質(zhì)”進(jìn)行了多媒體環(huán)境下的實驗探究性教學(xué)的嘗試。驚喜一：精心設(shè)計實驗，增強了學(xué)生的參與度課的開始，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解“死狗洞之謎”，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。驚喜三：開放的作業(yè)，調(diào)動了學(xué)生積極性作業(yè)的第一道題，是使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過主題資源網(wǎng)和其它途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的用途，評析二氧化碳的功與過。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時，它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。（2）實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是co2？②是h2o？③是co2和h2o反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生操作實驗分析對比得出結(jié)論。（4）即時應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學(xué)以致用。與石灰水發(fā)生反應(yīng)co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o三、用途：滅火、人工降雨等七、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要倡導(dǎo)學(xué)生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動的主體。設(shè)計問題時，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實。然后提出問題：？（學(xué)生思考，教師投影有關(guān)二氧化碳物理性質(zhì)的表格與學(xué)生共同填寫。我有幾點感受：一、幾點需在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚的方面以實驗為載體提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣：本課雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課但涉及到探究內(nèi)容多，因此根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容我設(shè)計了比較完整的科學(xué)探究過程：提出問題—設(shè)計實驗—進(jìn)行實驗—分析實驗—得出結(jié)論。如復(fù)習(xí)CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時，引到學(xué)生用不同的實驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習(xí)方法”。在這個過程中，老師一共設(shè)計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)反思《二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思》。第四篇：二氧化碳的性質(zhì) 教學(xué)反思二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思天全縣初級中學(xué)王國森一、精心設(shè)計實驗，增強了學(xué)生的參與度上課開始，首先通過意大利探險家?guī)Ч诽诫U“死狗洞”的故事，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解“死狗洞之謎”，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。這是一個好事，因為學(xué)習(xí)自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。設(shè)計問題時，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，求知求實。我始終這樣認(rèn)為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學(xué)生才可能活躍，才最大可能把學(xué)生的熱情，積極性，主動性，調(diào)動起來，給他們一個充滿樂趣的時間和空間?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。因為現(xiàn)在的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到二氧化碳的制取，所以我在設(shè)計這節(jié)課的時候，就沒有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質(zhì)的實驗上就出現(xiàn)了一些偏差。可以看出，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。二、幾點不足整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時占用的時間較多，因此最后在講授“多識一點”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會更好。如探究CO2能溶于水時，提出問題“CO2能溶于水嗎”，然后由學(xué)生做出猜想能或不能，引導(dǎo)學(xué)生“如何證明你的猜想，能否設(shè)計實驗證明”，學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實驗探究內(nèi)容，觀察現(xiàn)象（礦泉水瓶變癟），引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結(jié)論。然后教師投影出三個相關(guān)實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思14一、設(shè)計思路（簡述）由一則謎語，引入新課展示學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)1師生同歸納化學(xué)反應(yīng)原理自學(xué)指導(dǎo)2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置實驗探究（學(xué)生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）專題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練二、課后反思對學(xué)情分析不到位：課的開始復(fù)習(xí)實驗室制取氧氣所學(xué)的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學(xué)生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學(xué)就會很順暢。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點話題。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動手實驗（向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。四、說學(xué)法為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗，表達(dá)所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。每一份作業(yè)都是學(xué)生用心完成的，都浸透了學(xué)生對這節(jié)課的深深地愛，都令我驚喜不已?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。后來，科學(xué)家在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境。在這個過程中，老師一共設(shè)計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。講到這里我引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)二氧化碳的三點化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。最后進(jìn)行（實驗探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實驗：在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。我說：“大家猜想這氣體是什么??？通過學(xué)習(xí)看我們是否能找到答案”。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效