【正文】 流于形式，沒有實際效果；有的缺乏工作責任心和能力提升的動力，不能有效地指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；有的發(fā)布虛假信息，給農(nóng)民造成經(jīng)濟損失等，嚴重影響了農(nóng)業(yè)推廣人員在農(nóng)民中的形象。這就使得投資渠道單一、總量不足。培訓應結合農(nóng)業(yè)推廣人員素質結構的現(xiàn)狀，以農(nóng)業(yè)推廣人員素質冰山模型為目標，增加有利于開發(fā)和提升農(nóng)業(yè)推廣人員隱性素質的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一的、以傳授知識和技能為主的培訓方法，以素質冰山模型作為農(nóng)業(yè)推廣人員培訓效果評估的標準。要加大對農(nóng)業(yè)推廣的投入，建立多元化農(nóng)業(yè)推廣投入機制，變財政單一型為全社會復合型投入，鼓勵社會各界和廣大企業(yè)采取多種形式參與農(nóng)業(yè)推廣投入，要通過多種途徑，籌集農(nóng)技人員養(yǎng)老和醫(yī)療保險經(jīng)費，切實解除其后顧之憂，鼓勵農(nóng)業(yè)推廣部門開展技、物結合服務、產(chǎn)后信息及加工銷售服務、技術咨詢、技術承包等有償服務來獲取一定的經(jīng)濟收入，以激發(fā)其內(nèi)在的推廣積極性。第五篇：農(nóng)業(yè)推廣論文2010農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)推廣學教學改革思考隨著我國農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展,“十一五”規(guī)劃中提出了“建設社會主義新農(nóng)村”和“大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”,提高勞動者尤其是廣大農(nóng)民的素質,無論從提高農(nóng)民致富帶頭人的素質與推廣技能方面,還是從為社會培養(yǎng)新農(nóng)村建設人才方面,親身教學實踐體會及未來發(fā)展趨勢的分析,對農(nóng)業(yè)推廣學的課程體系和教學實踐中存在的問題進行對比分析與研究,、農(nóng)業(yè)推廣學科的發(fā)展歷程及教學改革的必要性,1935年南京金陵大學農(nóng)學院章之汶,李醒愚合著的《農(nóng)業(yè)推廣》,孫希復的《農(nóng)業(yè)推廣方法》,農(nóng)業(yè)推廣得到了政府重視,1987年,楊士謀編寫了《農(nóng)業(yè)推廣教育概論》,同時全國10多個院校開設了農(nóng)業(yè)推廣課程,1987年,《農(nóng)業(yè)推廣學》出版,標志著我國農(nóng)業(yè)推廣理論和方法的新發(fā)展,推動了農(nóng)業(yè)推廣教學,科研和實踐的結合,具有一定的歷史意義[1].1990年以來,各院校相繼出版了一批農(nóng)業(yè)推廣教材,如1993年湯錦如的《農(nóng)業(yè)推廣學》,1994年王慧軍的《農(nóng)業(yè)推廣原理與技能》,1995年呂文安的《農(nóng)業(yè)推廣學》,1997年高啟杰的《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣學》[2],2002年王慧軍的《農(nóng)業(yè)推廣學》,經(jīng)過十多年的努力和不斷充實,現(xiàn)在已經(jīng)成為遼寧 1,可以看出,理論體系構成和編寫風格時卻不難發(fā)現(xiàn),對解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣問題,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣人才和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)均具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義,隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)推廣的類型,方式出現(xiàn)了很多變化,及時準確地反映新時期,新階段對農(nóng)業(yè)推廣的新要求和新挑戰(zhàn),無論是農(nóng)業(yè)推廣理論研究,還是農(nóng)業(yè)推廣學教學與實踐,都必須不斷改革,充實和完善,不斷調(diào)整才能更好地發(fā)揮農(nóng)業(yè)推廣學科教學,科研的積極作用,、農(nóng)業(yè)推廣學在農(nóng)業(yè)學科和管理學科中的特點(一)具有交叉性,綜合性的學科特征對農(nóng)學類專業(yè)來說,農(nóng)業(yè)推廣學是一門綜合交叉的農(nóng)業(yè)應用學科,是“軟科學”,因為它包含社會學,心理學,經(jīng)濟學,它又是“硬科學”,因為它包括農(nóng)業(yè)技術,推廣技能,規(guī)劃策劃,農(nóng)業(yè)推廣學是自然科學與社會科學的紐帶,具有很多的學科基礎,涉及行為科學,心理學,社會學,農(nóng)學,管理學,文化學等,學習農(nóng)業(yè)推廣學有利于學生綜合知識的擴展,有利于社會科學和自然科學的互相交叉和借鑒,與本專業(yè)的其他課程形成互補效應,使學生文理兼?zhèn)?(二)具有不可替代性知識的課程設計,農(nóng)民采納規(guī)律及其方法論的一門科學[3].這個研究對象和研究內(nèi)容是獨有的,而且是必須的,由于農(nóng)業(yè)科學家更多地關注具體的農(nóng)業(yè)科學研究,而往往忽視了成果的推廣應用,農(nóng)民又有著強大的科技需求和獲取知識的迫切心情,所以必須有專門從事農(nóng)業(yè)推廣工作的人員去完成科技成果的轉化和推廣工作,而這一工作的開展必須要有相應的農(nóng)業(yè)推廣理論知識和實踐方法作為基礎和前提,否則就會事倍功半或是推而不廣,難,從農(nóng)業(yè)推廣教學目標和實際工作的角度出發(fā),、現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)推廣學課程體系及教學實踐存在的主要問題(一)課程體系存在的主要問題,如創(chuàng)新擴散理論,但隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的不斷發(fā)展進步,農(nóng)村市場體系的建立與完善等,現(xiàn)實情況已發(fā)生了各種變化,推廣方式方法的認識也都是停留在以前的認識層面上,———創(chuàng)新擴散理論,一般的教材均是按照創(chuàng)新擴散的突破階段緊要階段跟隨階段從眾階段的階段論和“S”擴散理論進行展開,這一總體規(guī)律沒錯,但是缺乏一些對實際問題的實際分析,尤其是現(xiàn)在的科學技術推廣過程變化迅速,基本上是采用的過程交叉突進,而且周期普遍縮短,農(nóng)民對科技的采用也不再是觀望,如科技成果轉化原理,溝通原理等,都是從一般的角度出發(fā)進行講授的,而農(nóng)業(yè)推廣學的教學目標要求我們要與農(nóng)業(yè)推廣過程中的實際技術相結合才能達到教學目的,才會取得良好的效果,可以為解決實際問題提供實例,同時也提高了學生分析和解決問題的能力,有利于學生理論聯(lián)系實際,掌握好農(nóng)業(yè)推廣這門課程.(二)課程教學存在的主要問題,農(nóng)村區(qū)域發(fā)展,農(nóng)學,園藝,生態(tài)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等專業(yè)均開設這門課程,不同的專業(yè)培養(yǎng)目標和方向不同,課程體系也存在很大差別,本課程缺乏對此做出相應的安排,因為他們已經(jīng)有良好的試驗技術的教育和實踐,能夠將農(nóng)業(yè)推廣試驗安排得很好,技術是他們的弱項,應該著重講解農(nóng)業(yè)推廣的試驗技術,另外,在教學實施過程208 第2期趙洪亮等:農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)推廣學教學改革思考中,結合專業(yè)實際,可以進行學時的靈活掌握,課堂上舉例和發(fā)揮的部分也要結合專業(yè)實際,講解學生熟悉的領域知識,當然,這就要求教師具有較廣的知識儲備,學生學,但是如果只是一味地進行課程教學,學生肯定會產(chǎn)生厭煩情緒,影響課程的教學效果,沒有和學生的及時有效溝通,就不能做到心中有數(shù),有的放矢,不能了解學生真正的需求,教師在上邊自我陶醉,下邊的學生做自己的事情,根本就談不上互動,連最起碼的聽課都不能保證,這種狀態(tài)有學生的因素,更有教師的因素,、新時期農(nóng)業(yè)推廣學課程體系教學改革的基本思路與主要措施(一)博采眾長,理論與實踐相結合當今世界,科學技術飛速發(fā)展,各種學科和新興領域層出不窮,農(nóng)業(yè)推廣學的學科發(fā)展是在這一環(huán)境下產(chǎn)生的也需要在這一環(huán)境中改進與完善,因此農(nóng)業(yè)推廣學的發(fā)展必須積極和其他學科的知識進行更加廣泛深入的交叉和融合,不斷吸收,消化和自己相關的其他學科的精髓,博采眾長,經(jīng)濟學和社會學等學科的優(yōu)秀成果都可以作為內(nèi)容借鑒利用,充實和完善農(nóng)業(yè)推廣學的學科基礎,[4].此外,農(nóng)業(yè)推廣學的課程體系應該緊密結合農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展實際情況,根據(jù)不同時期,不同區(qū)域,只有結合實踐才能發(fā)揮課程理論的指導意義,才能取得良好的教學效果,才能調(diào)動學生的學習積極性.(二)師生互動,課內(nèi)與課外相結合俗話說“一個巴掌拍不響,萬人鼓掌聲震天”.正是說明互動和群體的重要性,課堂不是教師的“獨白廳”,僅僅依靠教師課堂講授是不現(xiàn)實也是不可能的,還有很多模式和方法的互動形式,而且互動也不僅僅是課堂上的互動,還有課堂之外的互動,比如課間與學生交流課堂情況,情景設定等靈活多樣的方式激發(fā)學生的學習興趣,使得課堂氣氛生動活潑,積極鼓勵學生們?nèi)ラ喿x有關書籍和文獻,通過學習有關知識,一方面可以擴大知識面,提高學生素質,另一方面也可以發(fā)現(xiàn)問題,提高教學效果,實現(xiàn)課程教學目標.(三)因材施教,課程與專業(yè)相結合因材施教就是說要針對不同的學科專業(yè),教學對象,經(jīng)濟地區(qū)等采用不同的教學內(nèi)容,方法和手段,結合本專業(yè)的課程體系進行系統(tǒng)學習,同時也有利于專業(yè)知識的鞏固和完善,農(nóng)業(yè)推廣學的教學宗旨并不是要學生記憶很多的理論和原理,而是要培養(yǎng)學生如何應用這些理論和原理解決問題的能力,[1][M].北京:北京農(nóng)業(yè)大學出版社,1989:23.[2][M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2007:1819.[3][M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2008:1011.[4][J].黑龍江農(nóng)業(yè),2003,(1): 沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)第10卷[責任編輯于洪飛][5]王貴彥,陶佩君,王慧軍,[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版),2001,3(3):2223.[6]康松,“必須”[J].成人教育,2006,(7):6061.[7]梁福有,[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(2):。第三，要建立合理的人員選聘機制。要培育農(nóng)業(yè)推廣人員的優(yōu)秀素質，就要重視占大部分的隱性素質，它同時還深刻地影響著農(nóng)業(yè)推廣人員的顯性素質。三、提升農(nóng)業(yè)推廣人員素質的對策建議（一）強化思想教育，提高認識政治思想素質是隱性素質的范疇。從我國現(xiàn)行農(nóng)業(yè)技術推廣體系的運行機制看，仍然受計劃經(jīng)濟體制的影響，主要對上級負責，自上而下運行。（二）農(nóng)業(yè)推廣人員隱性素質存在問題及原因 １．存在問題（１）角色定位模糊長期以來形成的行政管理型農(nóng)業(yè)推廣運行機制，缺乏科學的市場激勵機制，農(nóng)業(yè)推廣人員的工作積極性難以調(diào)動，主動服務意識較差。但是從總體上說，農(nóng)業(yè)推廣人員的素質偏低，推廣人員的專業(yè)結構和學歷結構不合理，低學歷、低職稱，知識單一、陳舊，專職人員數(shù)量嚴重不足，已成為當前農(nóng)業(yè)推廣隊伍的現(xiàn)實狀況。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。第四篇：農(nóng)業(yè)推廣論文南昌廣播電視大學“一村一名大學生工程”畢業(yè)論文題目：淺談農(nóng)業(yè)推廣人員