【正文】 流于形式，沒有實(shí)際效果；有的缺乏工作責(zé)任心和能力提升的動(dòng)力，不能有效地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；有的發(fā)布虛假信息，給農(nóng)民造成經(jīng)濟(jì)損失等，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)推廣人員在農(nóng)民中的形象。這就使得投資渠道單一、總量不足。培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，以農(nóng)業(yè)推廣人員素質(zhì)冰山模型為目標(biāo)，增加有利于開發(fā)和提升農(nóng)業(yè)推廣人員隱性素質(zhì)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一的、以傳授知識(shí)和技能為主的培訓(xùn)方法，以素質(zhì)冰山模型作為農(nóng)業(yè)推廣人員培訓(xùn)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。要加大對(duì)農(nóng)業(yè)推廣的投入，建立多元化農(nóng)業(yè)推廣投入機(jī)制，變財(cái)政單一型為全社會(huì)復(fù)合型投入，鼓勵(lì)社會(huì)各界和廣大企業(yè)采取多種形式參與農(nóng)業(yè)推廣投入，要通過多種途徑，籌集農(nóng)技人員養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)費(fèi)，切實(shí)解除其后顧之憂，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)推廣部門開展技、物結(jié)合服務(wù)、產(chǎn)后信息及加工銷售服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)承包等有償服務(wù)來獲取一定的經(jīng)濟(jì)收入，以激發(fā)其內(nèi)在的推廣積極性。第五篇：農(nóng)業(yè)推廣論文2010農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革思考隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,“十一五”規(guī)劃中提出了“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”和“大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”,提高勞動(dòng)者尤其是廣大農(nóng)民的素質(zhì),無論從提高農(nóng)民致富帶頭人的素質(zhì)與推廣技能方面,還是從為社會(huì)培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才方面,親身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)及未來發(fā)展趨勢(shì)的分析,對(duì)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的課程體系和教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行對(duì)比分析與研究,、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科的發(fā)展歷程及教學(xué)改革的必要性,1935年南京金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院章之汶,李醒愚合著的《農(nóng)業(yè)推廣》,孫希復(fù)的《農(nóng)業(yè)推廣方法》,農(nóng)業(yè)推廣得到了政府重視,1987年,楊士謀編寫了《農(nóng)業(yè)推廣教育概論》,同時(shí)全國(guó)10多個(gè)院校開設(shè)了農(nóng)業(yè)推廣課程,1987年,《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》出版,標(biāo)志著我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣理論和方法的新發(fā)展,推動(dòng)了農(nóng)業(yè)推廣教學(xué),科研和實(shí)踐的結(jié)合,具有一定的歷史意義[1].1990年以來,各院校相繼出版了一批農(nóng)業(yè)推廣教材,如1993年湯錦如的《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》,1994年王慧軍的《農(nóng)業(yè)推廣原理與技能》,1995年呂文安的《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》,1997年高啟杰的《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》[2],2002年王慧軍的《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》,經(jīng)過十多年的努力和不斷充實(shí),現(xiàn)在已經(jīng)成為遼寧 1,可以看出,理論體系構(gòu)成和編寫風(fēng)格時(shí)卻不難發(fā)現(xiàn),對(duì)解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣問題,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣人才和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)均具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)推廣的類型,方式出現(xiàn)了很多變化,及時(shí)準(zhǔn)確地反映新時(shí)期,新階段對(duì)農(nóng)業(yè)推廣的新要求和新挑戰(zhàn),無論是農(nóng)業(yè)推廣理論研究,還是農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)與實(shí)踐,都必須不斷改革,充實(shí)和完善,不斷調(diào)整才能更好地發(fā)揮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科教學(xué),科研的積極作用,、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)在農(nóng)業(yè)學(xué)科和管理學(xué)科中的特點(diǎn)(一)具有交叉性,綜合性的學(xué)科特征對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)來說,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門綜合交叉的農(nóng)業(yè)應(yīng)用學(xué)科,是“軟科學(xué)”,因?yàn)樗鐣?huì)學(xué),心理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué),它又是“硬科學(xué)”,因?yàn)樗ㄞr(nóng)業(yè)技術(shù),推廣技能,規(guī)劃策劃,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的紐帶,具有很多的學(xué)科基礎(chǔ),涉及行為科學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué),農(nóng)學(xué),管理學(xué),文化學(xué)等,學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)有利于學(xué)生綜合知識(shí)的擴(kuò)展,有利于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的互相交叉和借鑒,與本專業(yè)的其他課程形成互補(bǔ)效應(yīng),使學(xué)生文理兼?zhèn)?(二)具有不可替代性知識(shí)的課程設(shè)計(jì),農(nóng)民采納規(guī)律及其方法論的一門科學(xué)[3].這個(gè)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是獨(dú)有的,而且是必須的,由于農(nóng)業(yè)科學(xué)家更多地關(guān)注具體的農(nóng)業(yè)科學(xué)研究,而往往忽視了成果的推廣應(yīng)用,農(nóng)民又有著強(qiáng)大的科技需求和獲取知識(shí)的迫切心情,所以必須有專門從事農(nóng)業(yè)推廣工作的人員去完成科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣工作,而這一工作的開展必須要有相應(yīng)的農(nóng)業(yè)推廣理論知識(shí)和實(shí)踐方法作為基礎(chǔ)和前提,否則就會(huì)事倍功半或是推而不廣,難,從農(nóng)業(yè)推廣教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際工作的角度出發(fā),、現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程體系及教學(xué)實(shí)踐存在的主要問題(一)課程體系存在的主要問題,如創(chuàng)新擴(kuò)散理論,但隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步,農(nóng)村市場(chǎng)體系的建立與完善等,現(xiàn)實(shí)情況已發(fā)生了各種變化,推廣方式方法的認(rèn)識(shí)也都是停留在以前的認(rèn)識(shí)層面上,———?jiǎng)?chuàng)新擴(kuò)散理論,一般的教材均是按照創(chuàng)新擴(kuò)散的突破階段緊要階段跟隨階段從眾階段的階段論和“S”擴(kuò)散理論進(jìn)行展開,這一總體規(guī)律沒錯(cuò),但是缺乏一些對(duì)實(shí)際問題的實(shí)際分析,尤其是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)推廣過程變化迅速,基本上是采用的過程交叉突進(jìn),而且周期普遍縮短,農(nóng)民對(duì)科技的采用也不再是觀望,如科技成果轉(zhuǎn)化原理,溝通原理等,都是從一般的角度出發(fā)進(jìn)行講授的,而農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求我們要與農(nóng)業(yè)推廣過程中的實(shí)際技術(shù)相結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)目的,才會(huì)取得良好的效果,可以為解決實(shí)際問題提供實(shí)例,同時(shí)也提高了學(xué)生分析和解決問題的能力,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,掌握好農(nóng)業(yè)推廣這門課程.(二)課程教學(xué)存在的主要問題,農(nóng)村區(qū)域發(fā)展,農(nóng)學(xué),園藝,生態(tài)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)均開設(shè)這門課程,不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向不同,課程體系也存在很大差別,本課程缺乏對(duì)此做出相應(yīng)的安排,因?yàn)樗麄円呀?jīng)有良好的試驗(yàn)技術(shù)的教育和實(shí)踐,能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)推廣試驗(yàn)安排得很好,技術(shù)是他們的弱項(xiàng),應(yīng)該著重講解農(nóng)業(yè)推廣的試驗(yàn)技術(shù),另外,在教學(xué)實(shí)施過程208 第2期趙洪亮等:農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革思考中,結(jié)合專業(yè)實(shí)際,可以進(jìn)行學(xué)時(shí)的靈活掌握,課堂上舉例和發(fā)揮的部分也要結(jié)合專業(yè)實(shí)際,講解學(xué)生熟悉的領(lǐng)域知識(shí),當(dāng)然,這就要求教師具有較廣的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生學(xué),但是如果只是一味地進(jìn)行課程教學(xué),學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,影響課程的教學(xué)效果,沒有和學(xué)生的及時(shí)有效溝通,就不能做到心中有數(shù),有的放矢,不能了解學(xué)生真正的需求,教師在上邊自我陶醉,下邊的學(xué)生做自己的事情,根本就談不上互動(dòng),連最起碼的聽課都不能保證,這種狀態(tài)有學(xué)生的因素,更有教師的因素,、新時(shí)期農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程體系教學(xué)改革的基本思路與主要措施(一)博采眾長(zhǎng),理論與實(shí)踐相結(jié)合當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,各種學(xué)科和新興領(lǐng)域?qū)映霾桓F,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的學(xué)科發(fā)展是在這一環(huán)境下產(chǎn)生的也需要在這一環(huán)境中改進(jìn)與完善,因此農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的發(fā)展必須積極和其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行更加廣泛深入的交叉和融合,不斷吸收,消化和自己相關(guān)的其他學(xué)科的精髓,博采眾長(zhǎng),經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的優(yōu)秀成果都可以作為內(nèi)容借鑒利用,充實(shí)和完善農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ),[4].此外,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的課程體系應(yīng)該緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況,根據(jù)不同時(shí)期,不同區(qū)域,只有結(jié)合實(shí)踐才能發(fā)揮課程理論的指導(dǎo)意義,才能取得良好的教學(xué)效果,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.(二)師生互動(dòng),課內(nèi)與課外相結(jié)合俗話說“一個(gè)巴掌拍不響,萬人鼓掌聲震天”.正是說明互動(dòng)和群體的重要性,課堂不是教師的“獨(dú)白廳”,僅僅依靠教師課堂講授是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的,還有很多模式和方法的互動(dòng)形式,而且互動(dòng)也不僅僅是課堂上的互動(dòng),還有課堂之外的互動(dòng),比如課間與學(xué)生交流課堂情況,情景設(shè)定等靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂氣氛生動(dòng)活潑,積極鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x有關(guān)書籍和文獻(xiàn),通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),一方面可以擴(kuò)大知識(shí)面,提高學(xué)生素質(zhì),另一方面也可以發(fā)現(xiàn)問題,提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo).(三)因材施教,課程與專業(yè)相結(jié)合因材施教就是說要針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè),教學(xué)對(duì)象,經(jīng)濟(jì)地區(qū)等采用不同的教學(xué)內(nèi)容,方法和手段,結(jié)合本專業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),同時(shí)也有利于專業(yè)知識(shí)的鞏固和完善,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)宗旨并不是要學(xué)生記憶很多的理論和原理,而是要培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用這些理論和原理解決問題的能力,[1][M].北京:北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,1989:23.[2][M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2007:1819.[3][M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2008:1011.[4][J].黑龍江農(nóng)業(yè),2003,(1): 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)第10卷[責(zé)任編輯于洪飛][5]王貴彥,陶佩君,王慧軍,[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2001,3(3):2223.[6]康松,“必須”[J].成人教育,2006,(7):6061.[7]梁福有,[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000,(2):。第三，要建立合理的人員選聘機(jī)制。要培育農(nóng)業(yè)推廣人員的優(yōu)秀素質(zhì)，就要重視占大部分的隱性素質(zhì)，它同時(shí)還深刻地影響著農(nóng)業(yè)推廣人員的顯性素質(zhì)。三、提升農(nóng)業(yè)推廣人員素質(zhì)的對(duì)策建議（一）強(qiáng)化思想教育，提高認(rèn)識(shí)政治思想素質(zhì)是隱性素質(zhì)的范疇。從我國(guó)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系的運(yùn)行機(jī)制看，仍然受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，主要對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，自上而下運(yùn)行。（二）農(nóng)業(yè)推廣人員隱性素質(zhì)存在問題及原因 １．存在問題（１）角色定位模糊長(zhǎng)期以來形成的行政管理型農(nóng)業(yè)推廣運(yùn)行機(jī)制，缺乏科學(xué)的市場(chǎng)激勵(lì)機(jī)制，農(nóng)業(yè)推廣人員的工作積極性難以調(diào)動(dòng)，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)較差。但是從總體上說，農(nóng)業(yè)推廣人員的素質(zhì)偏低，推廣人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，低學(xué)歷、低職稱，知識(shí)單一、陳舊，專職人員數(shù)量嚴(yán)重不足，已成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)推廣隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。第四篇：農(nóng)業(yè)推廣論文南昌廣播電視大學(xué)“一村一名大學(xué)生工程”畢業(yè)論文題目：淺談農(nóng)業(yè)推廣人員