【正文】 實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升?！罢J知”的怪圈。新課標(biāo)指出“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。深入了解學(xué)情，實施分層教學(xué)。熟悉本班學(xué)情，嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)過程分層評價機制。對于完成情況及時評價，對完成較好的學(xué)生給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生體驗成功的快樂，增強學(xué)習(xí)信心。合作展示在進行小組合作學(xué)習(xí)時，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設(shè)計集體討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)。問題點撥，鞏固落實，背誦、演板等。預(yù)習(xí)檢測，檢測評價，嘗試小組長檢測成員，科代表檢測小組長。實踐應(yīng)用：在該模式實驗過程中，由于不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法不會相同，教學(xué)方式有所改變。第一篇：初中目標(biāo)教學(xué)“五步法”課堂教學(xué)模式的實踐與探索初中目標(biāo)教學(xué)“五步法”課堂教學(xué)模式的實踐與探索科學(xué)的教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率的必要條件。在實際操作中學(xué)科老師應(yīng)有模式而不惟模式，恰當(dāng)應(yīng)用、完善創(chuàng)新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學(xué)模式。問題點撥，學(xué)生點撥和老師點撥相結(jié)合。例如：幾何復(fù)習(xí)中的習(xí)題課，對每一道要講的題目，教師可以先啟發(fā)學(xué)生分析問題，尋求解決問題的方法以及每一種方法應(yīng)用的前提條件。在學(xué)生交流時，教師要對回答較好的同學(xué)予以肯定；對回答有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，即使是學(xué)生回答錯誤，教師也要給予鼓勵，以免撲滅學(xué)生的智慧火花，阻礙創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。針對存在的疑難問題可以作為新的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考，作為下節(jié)課的引入。教材分析、鉆研教材，預(yù)做資料，補充有關(guān)背景知識。要做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。”教育要轉(zhuǎn)變觀念，要積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。課堂上重點傳授知識，學(xué)生聽懂了，就認為完成任務(wù)了，其實教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學(xué)。第一步：定向自學(xué)。小組內(nèi)解決不了的問題，由小組成員推選一名同學(xué)擔(dān)任小組發(fā)言人，將問題提交到全班解決?！熬v”之后，跟上“精練”。20世紀50年代末60年代初由美國的著名的認知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該模式有三個方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，采用發(fā)現(xiàn)法。：教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創(chuàng)機關(guān)報，同時通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力。六步法課堂教學(xué)模式要解決的主要問題 。只有展示學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。內(nèi)容：預(yù)習(xí)感悟（第一課時）字詞的認識、書寫。誰識記得詞語快，讀文競賽（誰讀的好）。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、按照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的學(xué)習(xí)路線圖，師生互動，生生互動、小組合作交流，解決學(xué)生不會的問題，讓學(xué)生在快樂中獲得新知識。并且滿足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從課堂改革到課程建構(gòu)，再回歸課堂。課堂45分鐘，先預(yù)習(xí)，再交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。課堂即生態(tài)、課堂即情感、學(xué)習(xí)即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學(xué)的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標(biāo)”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內(nèi)涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應(yīng)的是基于自主課堂構(gòu)建的三個參照——自主指數(shù)、合作指數(shù)和探究指數(shù)的評判。優(yōu)質(zhì)高效課堂模式是對教師業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神的挑戰(zhàn)。小組口頭匯總，交流展示發(fā)現(xiàn)對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學(xué)生在合作交流中明顯把握不足。我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學(xué)模式――數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”，現(xiàn)簡述如下。比如在“勾股定理”的授課中，教師可從七巧板拼圖人手，讓學(xué)生利用準備好的直角三角形和正方形，通過動手拼接出一個大正方形，如圖。要求學(xué)生想方設(shè)法解決問題。第三步：理論推導(dǎo)和分析通過設(shè)計和完成相關(guān)實驗，通過爭論，明了教師提示的目的，把感性知識經(jīng)教師引導(dǎo)上升為理性知識，學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型的方法，能進行數(shù)學(xué)知識的類比。在學(xué)習(xí)過確定上面線段和角的個數(shù)問題后。方式的多樣性課型結(jié)構(gòu)不同，上課方式也應(yīng)多樣化。教學(xué)手段上也盡可能多樣性。二、關(guān)于構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的思考為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，應(yīng)堅持“四性”。類比把三角形補成一個平行四邊形的割補思想求三棱錐體積也可把它先補成一個三棱柱，再分割成三個等積的三棱錐，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。通過提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識。再如，在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，可讓學(xué)生用硬幣、飲料瓶蓋子、計算機等做模擬實驗，收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育模式。在應(yīng)用高效教學(xué)模式時學(xué)生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態(tài)——教育者有責(zé)任和義務(wù)讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成長的快樂。教師還應(yīng)該成為終身的學(xué)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學(xué)模式實踐與探索的心得體會。（反思要有課后反思、單元反思、期中期末反思）總結(jié)收獲是教師總結(jié)本節(jié)學(xué)了哪些知識，收獲多少，要重要的是讓學(xué)生把本課學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)。質(zhì)疑解惑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題，教師進行點撥引導(dǎo)集中處理，并對學(xué)生提出探索的要求。目的：檢查學(xué)生對預(yù)習(xí)感悟中已有知識的掌握情況，以便調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（第二課時）從文本的重難點出發(fā)以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生在課本上批注，為課堂的有效學(xué)習(xí)做準備。行動研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一