【正文】 時,得到相互啟迪,使整個講評過程學生興趣濃厚,容易接受大量的有關知識及解題的信息,更有助于知識的掌握和能力的提高。只有做到如此細致的分析,才能有針對性,才會有所收獲,才能真正達到試卷講評課的良好效果。啟示包括解題方法和技巧,語言怎樣表述規(guī)范準確精煉等。講歷史概念、解題規(guī)律、方法、技巧系統(tǒng)歸類,然后進行變式訓練和拓展訓練。這樣做,不僅能啟發(fā)學生正確答題,鞏固知識,更有利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力。如何答題,解題的突破口在哪,什么又是最佳解題途徑。最后是在前兩步的基礎上制訂教學方案,認真?zhèn)浜弥v評課案。當條件發(fā)生改變時，學生依然會沿道給出答案，其實一些中考題常常是將一些題進行改編而成的?！币栽鰪妼W生學習的信心，進一步保持和促進了學生學習地理的興趣。講答題規(guī)范。因此教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進行講授或補授，并且要求學生當堂認真做好該題目或課后完成對該知識的復習。知識比較。引伸拓寬。就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。同時，要把課本作為試題評講的根本，在評講時把試題同課本章節(jié)內(nèi)容結合對照，解讀試卷設計者的出題思路，有的放矢進行評講，讓學生在歸納和反思中體味重點知識，重新建立知識框架和熟練掌握知識要點及相關聯(lián)系，才能切實提高學生應考水平，努力優(yōu)化學生的思維能力。其中學生得分情況分析直接影響試卷評講的針對性，教師必須對各題學生的得分率進行分析。這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯(lián)系，還使學生加深對知識的理解和記憶。教師在試卷評講中，應該先讓學生明確試卷中有哪些主要的知識點，然后要求學生根據(jù)自己的答題情況，了解自己對哪些知識點已經(jīng)掌握，對哪些知識點還沒有真正掌握，以便今后之一和加強對自身能力的培養(yǎng)和提高，增強應變能力。把試題逐一分析、分類，按知識點歸類或答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，對課堂上講評、分析的題目則必須有選擇?？蛇x擇與基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題目；也可選擇學生有獨到見解的題目；還可選擇出錯較多的題目等。教師在試卷講評中，根據(jù)學生在做題過程中的反饋信息，對教學方法、教學效果以及教學能力等方面進行自我評價。教師在講解時應該明白，普通基礎提怒的錯答，往往是學生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學生對某些知識的缺漏。選擇題盡量分析出學生選錯的答案集中情況，從而分析學生選錯的原因。教師在試卷評講中，應該認真研究、挖掘試題中的智能考查，并以此引導學生從正確的解題思路中領悟出自己解題思路中的得失之處，以便今后注意和加強對自己能力的培養(yǎng)和提高，增強應變能力。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發(fā)揮。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。這樣進行知識補缺，可以使得教學更加完善。文綜試題的答案書寫應干凈整潔，答案排列有序，分段亮行，重點突出，多用地理專業(yè)術語，語言簡潔明快。堅決杜絕教師在評講試卷時的以下做法：教師自己不做試卷，評講時拿一張白卷，相信教師隨意講好一道題不存在水平問題，關鍵在于教師對題不夠熟悉，容易發(fā)生卡殼現(xiàn)象，同時還將大量時間用在讀題和運算上。不對評講效果進行鞏固。教師要根據(jù)新課程標準的要求,講清近年出題趨勢,既要確定講評要達到的目的,還要確定教學中的重點難點疑點,精心設計課堂教學。干擾因素是什么。講評后要重視內(nèi)容的消化。所以,教師要講錯因生成、講解題思路、講處理問題的方法、講本質(zhì)。一節(jié)優(yōu)秀的試卷講評課,不僅能幫助學生重溫基礎知識,也能找到解決自己知識漏洞的方法、技巧,更能全面提升學生分析問題、解決問題的能力,以適應多變的高考形勢。只有這樣才能提高講評課的效率,從而提高整體教學效果。(2)讀材料,細到不漏掉任何一個知識點。如果是個別問題,課上無法關注,課后可以給與個別輔導,強化講評效果,全面提高成績?？傊?試卷講評課有很多講究之處,作為教育者千萬不能草草結束,僅限于把答案公布給學生,這樣,既達不到考試的目的,對學生也沒有太多的啟迪,白白浪費了時間。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數(shù)了。3．突出重難點，講評課不能面面俱到：（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路?！彼哉Z文試卷講評課同樣要體現(xiàn)“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。分析、講解（1）講錯例。沒什么可聽的。試題講評課的目的應該是分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。他們就會以更積極的姿態(tài)認真地聽老師講評。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。五、課堂評講，不能簡單的與學生校對答案。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發(fā)揮講評課的作用。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。四、試卷講評應講究科學性，切忌方法千篇一律（一）課堂時間安排的合理化。三、講評要有針對性，要突出重點，要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。這樣，評講課才有針對性。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施使學生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。好像很沒有意思，而且只是講講