【正文】 老師的實驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實驗材料。而本節(jié)課后，如果調查孩子們學習效果，會有很多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。只有兩個孩子把燈泡的結構畫完整了。教研員和包學科領導深入課堂，聽了我們學科的三節(jié)課。以實物演示和圖示演示的方式引導幼兒集體分享探索中收獲的經驗。材料準備：電池、電線（連著小燈泡），布條、毛線、塑料繩、回形針、銅鑰匙、鐵絲、記錄紙、筆、斷電線一截以上材料每兩名幼兒一份；小熊布偶、電池演示梳理圖、大張記錄表等。四、活動結束提醒幼兒注意用電的安全。師：兩個小朋友合作進行實驗，可以用不同的方法試一試怎樣讓小燈泡亮起來。激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。分享操作結果和發(fā)現。你們能用這些材料能讓燈泡亮起來嗎？請你們試一試。通過實驗培養(yǎng)互相禮讓，學習分工合作的能力。（二）活動準備：經驗準備：知道電池的正負極。（2）第一次分組操作。（四）活動延伸：區(qū)域活動：在科學區(qū)中繼續(xù)投放材料供幼兒繼續(xù)探索。活動準備：知識經驗準備：幼兒熟悉實驗材料的名稱，已初步了解電池、電線的外形特征及金屬的種類。幼兒兩人合作開展實驗探索，師重點引導幼兒嘗試用電線連接在電池的不同位置。教學反思：本節(jié)活動中，幼兒表現出極大的探索欲望，樂于參與到活動中來，剛開始時孩子們并沒有實驗成功，但每個孩子都在輪流的努力嘗試著實驗，并且期待著成功，在實驗中孩子們都能體現出合作的精神，最后大家在一個小朋友嘗試成功中收到了啟發(fā)，各組中都紛紛讓小燈泡亮了起來，孩子們很開心也很興奮，有的鼓掌有的都發(fā)出了贊嘆的聲音，但我知道這并不是課堂“失控”了，是孩子們對于活動的熱情和興趣來了，不足的是材料的投放還是有些欠缺，如果能夠多準備些材料對幼兒的探索更加有利?！净顒舆^程】（一）創(chuàng)設情境，導入活動。（三）設置問題情境引導幼兒自主探索物體的導電現象，初步感知金屬可以導電。說實話，心里真有點發(fā)毛，畢竟科學這一學科涉獵面廣，而且我又是現學現賣。這一環(huán)節(jié)占用了一定的時間，如果這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調整教學策略。沒有充分利用好生成的資源。針對以上課堂出現的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個班級可以磨合。：電池、電線、燈泡、杯子、積木、鑰匙、晨檢牌、紙片等若干。（2）師：這二樣材料是不是真能讓燈泡亮呢？請小朋友自己動手試一試。（5）教師對幼兒的結論進行描述：“小朋友，你們都認為，電線露出金屬絲接在電池上燈泡就能發(fā)亮，有塑料包著的電線頭接在電池上不能使燈泡發(fā)亮。教師對幼兒的猜測結果以不同的切入方式以提問，進行統計：（圖五）提問語1：“晨檢牌接在電路上有幾個孩子認為亮的，幾個孩子認為不亮，（教師與幼兒一起統計）說明一共有幾個孩子在活動？（16個）提問語2：“紙片接在電路上有8個孩子認為亮的，有幾個孩子認為不亮？”提問語3：“鑰匙接在電路上有1個孩子認為不亮，有幾個孩子認為亮？④幼兒操作，驗證猜想結果，交流發(fā)現結果。1854年亨利通過實驗培養(yǎng)互相禮讓，學習分工合作的能力。這些就可以讓燈泡亮起來了。）集中交流，梳理小結。還有把能導電材料放在一起，把不能導電的材料放在一起，最重要的一點就是操作的時候要保持安靜，聽明白了嗎？（聽明白了）好下面，先把你們的小板凳輕輕的面向小桌子，我開始發(fā)材料。四、出示裸露的電線，教育幼兒注意用電的安全。幼兒園的科學探究活動是提高幼兒自主探究及觀察能力的重要形式之一。讓幼兒學會初步的記錄方法。幼兒自主開展實驗探究活動，互相交流自己的實驗過程與結果：（A）教師重點引導幼兒兩兩合作進行實驗，不爭搶材料；（B）引導幼兒觀察電池正負極的特點，鼓勵幼兒用語言完整描述觀察的過程與結果；（C）鼓勵幼兒互相交流自己的實驗過程與結果。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結。（引導幼兒結合生活經驗大膽表達自己的見解）1. 出示情景圖，激發(fā)興趣：師：今天小兔搬新家了，可是到了晚上屋里就黑乎乎的，怎么回事呀？裝電燈需要些什么呢？2. 鼓勵幼兒大膽表達，初步了解使電燈亮起來的條件。三、探索活動“接電線”。（教育幼兒注意用電的安全）1. 接電線使燈泡亮起來?；顒幽繕?. 對導電現象感興趣，喜歡和同伴合作探索使燈泡發(fā)亮的方法。活動過程一、談話引題。三、探索活動”接電線。四、活動結束。大班科學《燈泡亮了》教案9【活動目標】對導電現象感興趣。師：今天老師的一位好朋友小兔子，它呀搬新家了，可是到了晚上屋里就黑乎乎的，怎么回事呀？（出示圖片）（引導幼兒結合生活經驗大膽表達自己的見解）那么安裝電燈需要些什么呢？（鼓勵幼兒大膽表達，初步了解使電燈亮起來的條件。師：在實驗之前我想先請孩子聽清楚操作要求，每兩個人一份操作材料，不要講話，安安靜靜地動腦認真操作，當聽到老師結束活動的口令后，要及時放下材料，然后我們大家一起來分享你的實驗結果，說一說你的燈泡亮起來了嗎，你是怎么做的，聽明白了嗎？（聽明白了）好，現在就請孩子們把小板凳輕輕地面向小桌子，開始操作吧。設置問題情景。師：我們根據記錄的答案再來進行一次實驗，看我們驗證的對嗎？一起再來實驗一次。教學反思：本節(jié)活動中，幼兒表現出極大的探索欲望，樂于參與到活動中來，剛開始時孩子們并沒有實驗成功，但每個孩子都在輪流的努力嘗試著實驗，并且期待著成功，在實驗中孩子們都能體現出合作的精神，最后大家在一個小朋友嘗試成功中收到了啟發(fā)，各組中都紛紛讓小燈泡亮了起來，孩子們很開心也很興奮，有的鼓掌有的都發(fā)出了贊嘆的聲音，但我知道這并不是課堂“失控”了，是孩子們對于活動的熱情和興趣來了，不足的是材料的投放還是有些欠缺，如果能夠多準備些材料對幼兒的探索更加有利。（1）提問：燈有哪些作用？小結：在我們的生活中有各種各樣的燈，燈有哪些作用呢？彩燈可以讓舞臺更加漂亮，各種夜景燈也能為城市添加色彩，照明燈能讓我們在黑暗中看清東西，紅綠燈可以指揮交通。（2）出示電流流向圖示，了解燈泡亮的原理。擴展資料：小學科學《燈泡亮了》教案《燈泡亮了》教材分析：隨著科學的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，電與人們的生活、生產關系越來越密切，像燈泡亮了這種現象更是學生司空見慣的。教具學具：學生用：手電筒8個，電池、燈泡、開關、電池夾、導線、燈座各5套，燈泡5個。生：想把它拔下來。生5： ……師：看來，同學們對燈充滿了好奇，燈能讓夜晚變得更加的美麗，那你想更深入的研究它們嗎？ 生：想師：老師今天就把它給帶來了，認識嗎？ 生：手電筒師：對，是手電筒，會用嗎？（學生自由回答）師：（演示）對，只要把開關輕輕往上一推，怎么樣？ 生：燈泡亮了。師：把電池的兩端同燈泡的螺紋和下面的小白點用電線分別連起來，只有這樣連接時，電流才能通過燈絲，燈泡才能亮。（師邊講邊演示，并點明電池放的位置，怎樣插導線等）師：大家小組內要注意合作，就利用這些材料來實現你的想法，看看燈泡能亮嗎？聽好要求：不要用導線直接連接電池的正負極。（掌聲鼓勵）師：還有哪個小組上來展示一下？師：剛才這些小組都把他們的小燈泡接亮了，有沒有不亮的？大家?guī)椭艺以颉襞菔怯秒姽ぷ鞯模娨暀C，電冰箱，洗衣機，電腦……）凡是用電工作的，人們統稱用電器。觀察完之后，在按順序組裝好?；剡^頭來再想一想我們是怎樣驗證燈泡亮了的呢？誰來說一說？（師生共同回顧猜想探究過程）師：剛才我們一起揭開了手電筒亮起來的秘密，不知道同學們發(fā)現沒有，現在的手電筒非常的普通，對此，你們有什么想法嗎？能不能對現有的手電筒改進一下，或者發(fā)明一種新式手電筒？生：能，我可以讓兩個燈泡同時亮。生：我想設計一個節(jié)能手電筒。好，開始。老師發(fā)現各小組用不同的方式記錄了電路，記錄的連接圖就是電路圖，它可以用畫實物的方式表示（師展示學生作品），可以用符號來表示，也可以用這樣一種簡單的符號來表示。師：我們就說這是一個完整的電路。我們要比一比看那個小組的同學最先揭開手電筒的秘密。師：畫開關的時候，我們可以先畫兩個小圓圈，再畫一條斜線。（板書課題。師：同學們的想像非常豐富。師：大家?guī)砹藛幔?生：帶來了。通過“解暗箱”的方式對燈泡亮了這一科學現象的探究，經歷科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生科學探究的情趣，提高學生的科學素養(yǎng)。第二次分組操作讓兩盞燈亮同時亮起來。（1）介紹材料。能通過觀察、比較發(fā)現串聯多盞燈時燈的明暗變化。而像毛線、塑料繩等材料在接觸電線和電池后，沒有讓燈泡亮起來，說明毛線、布條、塑料繩制品是不能導電的。師：今天，老師給孩子們準備了許多材料，除了桌子上孩子們剛才操作的電池、燈泡、電線以外，還有毛線、塑料繩、回形針、鐵釘和鐵絲，這些東西里面什么能接上電線導電呢？想不想親自試一試，幫助小兔子家通上電呢？（想）師：（出示記錄表）這是什么？（記錄表）用你們桌子上的材料和小盤子里的物品連接起來，看看什么材料能讓燈泡亮起來，如果能導電讓燈泡亮起來你就在記錄表上相應的圖片下面畫一個“對號”，不能導電的材料，你就在記錄表上畫一個“錯號”，把結果都記錄好。（關注能力弱得幼兒完成操作。安裝電燈需要有電線、燈泡，還要有電源，比如：電池。初步感知金屬能導電的特性?！净顒友由臁吭诳茖W區(qū)中投放相關的材料，鼓勵幼兒繼續(xù)探究哪些材料可以導電。3. 講解實驗及觀察要求。二、探索活動”怎樣讓燈泡亮起來“。3. 提高合作探索與用符號記錄表達的能力；知道日常生活中的用電安全，提高自我保護意識。