【正文】 互動(dòng)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)交流，在課堂上形成積極的人際關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成，而小學(xué)生活潑好動(dòng)，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)死板的知識(shí)，課堂互動(dòng)中更應(yīng)該積極發(fā)揮其主體性和積極性。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不能只按照一成不變的教案教學(xué)，要針對(duì)不同課文設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，例如，對(duì)于故事性的課文可以進(jìn)行改編，由學(xué)生自己進(jìn)行情景演繹，讓他們?cè)诠适掳缪葜写θ宋飩€(gè)性、故事背景等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在授課過(guò)程中，要豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，盡可能避免晦澀詞語(yǔ)，避免課堂氛圍陷入沉悶，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)交流，在課堂上形成積極的人際關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。二年級(jí)上學(xué)期一開學(xué)，在家長(zhǎng)委員會(huì)的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的“導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學(xué)習(xí)法訓(xùn)練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課中分析理解能力、課后綜合運(yùn)用能力。教學(xué)準(zhǔn)備：白板、展示儀、課件、手機(jī)、小組牌、發(fā)言卡、學(xué)習(xí)單、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)方法預(yù)設(shè):情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言卡法、教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法一、音樂(lè)入境，虛擬場(chǎng)景復(fù)習(xí)舊知《葡萄溝是個(gè)好地方》師：聽著這美妙的音樂(lè)，讓我們一起再到中國(guó)的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。師：根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？你從文中哪些地方體會(huì)到的？先獨(dú)立思考分鐘。）教師巡回輔導(dǎo)。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！師：誰(shuí)能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（播放視頻）師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺(jué)。師總結(jié)：讀書就要這樣讀流利、讀得有感情?。ǘ嗝襟w運(yùn)用及分析：教師充分利用板中板功能，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，現(xiàn)場(chǎng)畫葡萄架，配上老師的解說(shuō)，利用顏色工具將葡萄葉調(diào)成翠綠色，通過(guò)克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個(gè)綠色的涼棚。那我們的女生班長(zhǎng)呢？生：應(yīng)該是暗紅的。（筆工具現(xiàn)場(chǎng)注釋）“五顏六色”形容有各種各樣的顏色。（多媒體運(yùn)用及分析：游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)。）（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來(lái)）師：這么多的葡萄，一定會(huì)讓你在葡萄溝——生：吃個(gè)夠！師：吃一口，感覺(jué)——生：特別甜。師：這么多葡萄，老鄉(xiāng)是吃不完的。）：回顧葡萄干的制作過(guò)程。五、課后作業(yè)：請(qǐng)將您做小導(dǎo)游的音視頻傳至微信群里。在背誦經(jīng)典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時(shí)，利用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的記憶，將本無(wú)規(guī)律的顏色記憶規(guī)律化，讓學(xué)生腦海里注入老師、學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的顏色記憶圖，讓學(xué)生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環(huán)節(jié)時(shí)，帶學(xué)生入情入境到葡萄架下體會(huì)茂密的枝葉，讓學(xué)生觀看茂密枝葉的視頻，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，提高學(xué)生的理解能力！除了利用工具進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法，提高了學(xué)生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法，課中思維導(dǎo)圖分析整篇文章的導(dǎo)圖分析法，課后思維導(dǎo)圖總結(jié)法和思維導(dǎo)圖復(fù)述講解法等發(fā)展學(xué)生思維能力；運(yùn)用發(fā)朗讀語(yǔ)音至班級(jí)微信群中的微信朗讀法、音視頻學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)……在小組合作學(xué)習(xí)中，我采用了發(fā)言卡小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，有秩序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂?！胺D(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明但是，我們可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來(lái)就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：，多師生間的機(jī)械互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。、適宜、和諧的師生關(guān)系，在語(yǔ)文課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）課題研究的內(nèi)容新課程理念下優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略研究。，使教師本人的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自覺(jué)主動(dòng)的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為的能力。學(xué)校應(yīng)為師生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。（羅型芳）：制定實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，全面實(shí)施課題方案；反思、總結(jié)研究過(guò)程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃；收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。2013年10月，課題負(fù)責(zé)人羅型芳負(fù)責(zé)的省級(jí)課題《高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略實(shí)證研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJCGJJ12—110），已于2014年1月結(jié)題；本次課題組成員王璽明、丁芝榮兩老師都是積極參與教學(xué)改革和實(shí)踐的骨干教師，兩位教師具有較高的熱情和很深的理論功底支撐教學(xué)科研，是實(shí)施課題的保證。二、重視課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成教師提出的問(wèn)題，然后完成課后作業(yè)，通過(guò)以上活動(dòng)達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。三、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)的最佳方式小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)名詞并不陌生，大部分老師在教學(xué)中也采用過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，然而我們大部分老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效操作方法及深刻意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是老師提出問(wèn)題學(xué)生分組說(shuō)說(shuō)，顯得課堂熱鬧就行了。建構(gòu)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要使學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)師生課前積極有效準(zhǔn)備，達(dá)到對(duì)知識(shí)的提前理解和對(duì)部分知識(shí)的消化，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，在課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示成果，使教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)形成的能力在學(xué)生自主探究中自然形成，讓學(xué)生更加靈活地掌握知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)知識(shí)更具有主動(dòng)性，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中拓展和應(yīng)用。（負(fù)責(zé)人：羅型芳）六、課題研究的條件分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵(lì)教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學(xué)之本，針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)如何優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略研究給予高度重視。在實(shí)施過(guò)程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。師生關(guān)系互動(dòng)的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀。，使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。課堂教學(xué)中客觀有效的互動(dòng)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。教師的課堂教學(xué)互動(dòng)方式建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐、反思、改進(jìn)。，多認(rèn)知互動(dòng)，少情感態(tài)度和價(jià)值觀的互動(dòng)和行為互動(dòng)，因而課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。