【正文】 的引導下，考察團全團成員在一間較大的教室里一一落座?；貞浧疬@段經(jīng)歷，她高興地豎起大拇指，用生硬的中文說：“湖南好！長沙好！”話音一落，大家禁不住欣然鼓掌，氣氛頓時熱絡輕松起來。先后訪問了位于波恩市的該研究所總部和位于漢堡市的海因策職業(yè)技術學校（Technische Fachschule Heinze），受到德方相關負責人的熱情接待。他們就我們關注的德國“雙元制”職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和特點，以及職業(yè)教育的教學與實踐如何結合等作了詳細介紹，賓主雙方還就有關議題進行了交流座談，探討了雙方今后合作的可行性及合作方式與途徑。隨后，莫妮卡女士就德國職業(yè)教育體系主要特點、“雙元制”內(nèi)涵及相關法律保障等方面進行了詳盡的介紹，并認真回答了我方成員的相關提問。每個人面前的桌上，照例擺放著資料、紙筆和飲料、點心，令我們頗感溫馨。此外，該校還有不少其他收入沒計入，如：為國外職業(yè)院校培訓師資，為企業(yè)定身打造人材培養(yǎng)方案、設計產(chǎn)品等所獲收入。全國分聯(lián)邦、州（16個州）、市鎮(zhèn)三級，首都柏林，是歐盟27個成員國中最大的國家。三、獨具特色的德國職業(yè)教育德國的教育分基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育四大塊，而職業(yè)教育則滲透于每一個板塊中。申請進入較高層次的職業(yè)院校（師傅學校、?？茖W校、高等?？茖W校、職業(yè)學院、應用型大學）學習的學生，必須有接受過較低層次職前教育（培訓）的基礎，并具有一定職業(yè)實踐經(jīng)驗。1970年，在德國聯(lián)邦政府的影響和干預下，職業(yè)教育以法律的形式被確定下來。職業(yè)培訓即我國通常所稱的職業(yè)教育，是指已完成初中或高中普通教育的學生，通過系統(tǒng)培訓計劃，接受職業(yè)基礎訓練，并逐步具備從事技術職業(yè)所需的熟練技能知識和職業(yè)經(jīng)驗。職業(yè)學校的教學內(nèi)容為培訓職業(yè)相關專業(yè)理論知識和倫理、宗教、德語、體育、外語等普通文化知識。實訓教師為培訓企業(yè)的雇員，分專職和兼職兩類，大都為通過教育學、心理學國家考試的工程師。學校負責所教授的專業(yè)理論的考試，（企業(yè)）行業(yè)協(xié)會組織負責技能（資格）考試。學生與企業(yè)簽訂具法律效力的職業(yè)培訓合同，明確其在企業(yè)培訓期間所享有的權力和義務。德國正式錄用的教師享受終身制的國家公務員待遇，起薪約3萬歐元/年，隨著逐步晉升和年齡增長，年薪最高可達7~，且不受經(jīng)濟危機影響，高于德國國民人均收入，加之工作穩(wěn)定，時間靈活等優(yōu)點，成為人們高度認可而向往的職業(yè)。使校長恪盡職責，盡其所能，切實保障教學質量的穩(wěn)定和提升。應以人為本，從學生的個性發(fā)展而不是從學生文化學業(yè)成績高低來為他們未來發(fā)展著力。巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學，小學學制是四年，小精選公文范文精選公文范文學后實行第一次分流，多數(shù)學生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學生及家長的意愿而定。2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點,也是德國推行職業(yè)教育最成功的關鍵。企業(yè)的技能培訓是“雙軌制”的主體。雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。職業(yè)教育學校的教育經(jīng)費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。4．培訓項目由國家訂立，學校培養(yǎng)國家認可的職業(yè)，而不能自己另立項目。漢堡港口和造船職業(yè)教育學校建于1870年，是漢堡最為古老的學校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。學生或定期集中一段時間在學校接受理論培養(yǎng)，集中一段時間在企業(yè)接受實踐技能培訓；或分期每周2天精選公文范文精選公文范文在校上課，3天在廠里工作。學校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)高級服裝設計師。這些作品，曾由藝術總監(jiān)送至制衣廠的服裝設計部作為廣告展示。我們學校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術學會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹。二、德國職業(yè)教育特點及其對我們的啟示1．同生產(chǎn)緊密結合。除學校與企業(yè)密切結合外，還發(fā)動社會力量共同關心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔義務，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。這對我們的師資隊伍建設有普遍的借鑒意義。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，除一般的基礎知識外，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓——就業(yè)——再培訓——再就業(yè)。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。德國經(jīng)濟部公布的國家承認的培訓職業(yè)有93個大類、371個職業(yè)。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。學校都培養(yǎng)國家認可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓項目。國立職業(yè)學校一般都包含“正規(guī)部”和“準備部”2個部分。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學校。職業(yè)準備部在建設工地也有教學點，學習泥瓦匠等。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務，指導她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設計制作自己喜歡的各類服裝的情趣。學生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的教師，大多畢業(yè)于藝術院校，且有造型設計經(jīng)歷，有位上海師大藝術系畢業(yè)的服裝設計碩士、高級服裝設計師張女士，在此已執(zhí)教15年。雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。德國的產(chǎn)品，結構合理，加工精密，外觀講究，質量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓、員工持證上崗，人人關心質量的結果。第四篇：德國職業(yè)教育德國職業(yè)教育簡介德國職業(yè)教育的科學研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。當時，擔負人才培養(yǎng)任務的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學研究機構?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學院”及部分“?？拼髮W”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。二為職業(yè)或技術高中, 學生主要來自實科中學或已接受過職業(yè)教育者, 學制2 年, 全日制理論學習, 畢業(yè)后升入綜合大學(有專業(yè)限制)。其培養(yǎng)目標為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當于本科教育。教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。第五篇：德國考察報告德國數(shù)控企業(yè)考察報告本人于2010年1月28日至2月5日參加了由德馬吉公司組織的開放參觀日活動，德馬吉公司總部設在德國德克爾馬豪弗朗頓，我們一行參觀學習了德國數(shù)控先進生產(chǎn)解決方案、生產(chǎn)工藝和技術、刀具系統(tǒng)、相關數(shù)控軟件和輔助設備的展示，現(xiàn)場觀摩了五十五臺先進數(shù)控機床的演示，同時了解了以雙元制為主體的德國先進的教育制度、教學方法、職業(yè)教育概況、德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗和在國際職業(yè)教育中享有盛譽的行為導向教學法；了解了數(shù)控最新領域的發(fā)展，參觀學習數(shù)控設備的操作、CNC編程。德國特別注重科學試驗，理論與實際相結合，基礎科研與應用技術科研并重。當然，機床內(nèi)置DNC接口，可以方便融入網(wǎng)絡，實現(xiàn)最佳的路徑控制能力，包括高速切削，從而獲得較高表面加工質量。三、雙元制職教體系在工廠進行參觀時，我們看到很多學生在工廠里進行相關技能培訓，通過了解，德國采用的是雙元制教學方式。學生在接受企業(yè)培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓中心接受集中培訓，這種形式對雙元制教育是一個很好的補充。五、體會通過將近十天的考察學習和參觀，此次參觀活動專業(yè)性高、溝通針對性強，針對機械產(chǎn)業(yè)的特殊性與專業(yè)性?？傊聡鴶?shù)控企業(yè)成功的經(jīng)驗告訴我們：健全的法律制度是成功的基礎，先進的教育理念是成功的前提，嚴格的管理制度是成功的保障，對產(chǎn)品的精益求精是成功的積累。德國是世界上進行職業(yè)培訓教育最好的國家之一，具有完善的職業(yè)培訓和員工廣泛參與管理機制。所謂“雙元制”，是指學生在職業(yè)培訓時采用企業(yè)培訓和學校理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。采用多通道操作面板，使編輯、同步、仿真和試運行更為舒適，能借助動畫組件進行圖形編程，加工復雜零件。德國的數(shù)控機床質量及性能良好、先進實用、貨真價實，出口遍及世界，尤其是大型、重型、精密數(shù)控機床?，F(xiàn)將參觀學習內(nèi)容簡要總結如下：一、德國數(shù)控發(fā)展概況我們參觀的德國德馬吉是歐洲最大的機床設備制造企業(yè)。將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術制造業(yè), 如納米技術、光電技術、生物技術和為系統(tǒng)技術擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學習位置拓展計劃”。職業(yè)學院專業(yè)設置集中在工程技術、經(jīng)濟工程、社會服務三大領域, 采取“雙元制”模式, 學生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學分別在學院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。(二)高中后職業(yè)教育 主要形式為?？茖W校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育?；拘问?一)高中階段職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。體系結構根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。各州教育的協(xié)調機構為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設職業(yè)教育委員會。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學習德國的經(jīng)驗開始的。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學研究產(chǎn)生了極大影響。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因為他們農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓的人難以勝任。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內(nèi)容體系，應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。8．學校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干?？疾熘?，漢堡港口和造船職業(yè)教育學校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學校教師最低學歷為大學本科，有教育學背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗。為了培養(yǎng)高級服裝設計師，教學不僅僅停留于二維，還進行塑泥人、剪裁、服裝、造型設計等三維動手實踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設計，培養(yǎng)動手能力。職業(yè)準備部的學習采用項目制，讓學生在學習項目過程中形成興趣（學生都有特強心理）。因此，學校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學的要求?！皞}庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長（內(nèi)河船長）等人才。學生都由港口和造船類企業(yè)與學校聯(lián)手培養(yǎng)?？疾熘形覀兞私獾?，德國的職業(yè)教育在學校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制長短、辦學條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學習培訓。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術工人。各企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學生。巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學生需學23門外語，完成學業(yè)方可進入大學，高中生上大學所占比率僅約占3035%，其余學生選擇高等職業(yè)學校，比率6570%以上。精選公文范文第三篇：德國職業(yè)教育考察報告德國職業(yè)教育考察報告浦東新區(qū)職業(yè)教育考察團（執(zhí)筆唐水明）2005年11月30日至12月9日，以浦東新區(qū)社發(fā)局教育處領導陶國