【正文】 之間簽訂的培訓合同；負責考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。（五）與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合教學模式、互助互利的運行模式在職業(yè)教育發(fā)展中未能得到充分的發(fā)展；從現(xiàn)行的教育模式來看，高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密第二篇：德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示德國職業(yè)教育的特點及啟示湖南外貿(mào)職業(yè)學院 彭鐵光本人受學校委派，在湖南省教育廳的統(tǒng)一安排下于2011年7月30日至8月20日到德國的黑森州進行了為期21天的職業(yè)教育培訓學習，現(xiàn)將學習情況與心得體會小結(jié)如下：一、德國職業(yè)教育的特色德國的職業(yè)與技術教育對德國經(jīng)濟的快速騰飛起了十分關鍵的作用，被譽為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，尤其是“雙元制”模式更是“秘密武器”的核心所在，本人通過深入企業(yè)、學校和有關政府機構(gòu)學習考察，總結(jié)以下德國職業(yè)教育的五個特色。因此，也有部分學生在取得高中畢業(yè)證書后，會選擇去職業(yè)學校學一門技能去工作，到自己認為適當?shù)臅r候再去上大學。德國的職業(yè)教育是終身教育，真正實現(xiàn)了先培訓后就業(yè)，然后再培訓再就業(yè)。雙元制學生具備雙重身份，他們在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他們一個星期有3天時間在培訓企業(yè)，另2天時間在職業(yè)學校；學生定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育，在職校里接受理論教育。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。聯(lián)邦各州對學校擁有主管權，全面負責職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費資助，對行會主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權。德國各州關于德育的規(guī)定，都將遵守行為規(guī)范，做到公正、誠實、對國家和社會責任、具有群體精神、承認并且運用自由和民主的基本條例、履行國家公民的權利和義務等列為重點。（二）基于學生現(xiàn)狀，合理安排分層次教育德國的分層次教育十分嚴酷，他們就認為，人的智商是有等級區(qū)別的，不能因為不努力學習的人影響成績好的的人，也不能應為成績好的人拖累成績智商相對較差的人或者是潛在生，因此在小學四年級（10歲左右）就開始了針對不同層次的分層次教育。第三方面要增加投入，改善辦學條件，建立調(diào)動企業(yè)參與辦學，增加企業(yè)與學校的聯(lián)系與合作的全新機制，要全面推廣和執(zhí)行上崗資格證制度，從而使職業(yè)教育成為社會必要的教育層次。衷心感謝省教育廳領導、學院領導及有關各級辦事機構(gòu)人員，是他們提供了這么好的機會，并盡心盡職做好了各項服務工作，使我得到了此次來之不易的學習機會，給我職業(yè)教育生涯上添了一筆厚重的財富。德國的繼續(xù)教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。近年來，在德國又出現(xiàn)了第三種培訓形式，即跨企業(yè)培訓。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業(yè)學校的管理權。企業(yè)除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的律貼和實訓教師的工資等。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。三、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的幾點啟示（一）相對于學校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。一、德國職業(yè)教育模式概況德國職業(yè)教育模式是一種國家立法支持、校企合作共建的職業(yè)教育辦學制度,德國職業(yè)教育的主要特色是“雙元制”。學生從職業(yè)學校畢業(yè)后一部分學生進入社會從業(yè), 另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進入高一級職業(yè)學校學習。同時，還設立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正構(gòu)建了一個完整的有法可依、依法治教、違法必究的法律法規(guī)體系，這一體系為完善職業(yè)教育的管理，促進職業(yè)教育健康有序地發(fā)展奠定了法律基礎。多種層次的教育的開放性德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。校地合作促進區(qū)域發(fā)展職業(yè)教育是促進區(qū)域發(fā)展的教育。建立協(xié)同創(chuàng)新的配套政策我國高職產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新教育?！盁帷逼蟆袄洹爆F(xiàn)象的一個重要原因是政府支持缺失。以協(xié)同融合為特征的整體性體系在協(xié)同創(chuàng)新理念下，我國高職院校除了在強化企業(yè)合作意識、激發(fā)企業(yè)參與熱情等方面采取切實措施外，還特別要著力在涉及企業(yè)產(chǎn)品加工、技術改造、技術創(chuàng)新等具體項目方面，爭取企業(yè)信任和贏得企業(yè)參與的主導權。加強民辦高職院校內(nèi)涵建設，辦好一批高水平民辦高校。加強高校間開放合作，推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術人才和能工巧匠等擔任兼職教師。一、“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。職業(yè)學校的教學要遵守各州制定的學校法規(guī)，各州負責。但這不是固定不變的，而是有一定程度的交叉。受訓者經(jīng)過三年或三年半培訓，最后參加由工商協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。雖然行業(yè)參與是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素，但只有政府才有能力全面掌控、協(xié)調(diào)好各方關系。德國政府在聯(lián)邦、州、行業(yè)、企業(yè)四級均有專門的管理機構(gòu)，他們各司其職，對職業(yè)教育教學進行協(xié)調(diào)、監(jiān)管與考核。（1）企業(yè)認可“雙元制”培訓方式德國企業(yè)認為：一方面，能夠承擔職業(yè)教育培訓的企業(yè)，在公眾心目中有著較高的聲譽和知名度，這種無形的資本會帶來高額的回報；另一方面，可以降低勞動力成本，是人才資源儲備的較好方式。企業(yè)界人士更是認同優(yōu)秀的職業(yè)教育是產(chǎn)品質(zhì)量的保證，因而把提高工人素質(zhì)和促進技能的嫻熟寄托于職業(yè)教育，并主動尋求職業(yè)教育的支持與合作，為“雙元制”職業(yè)教育的形成奠定了基礎。正是這種崇尚技能的社會風氣，助推了德國人對“雙元制”職業(yè)教育的認可，也推動了職業(yè)教育的大發(fā)展。德國的“雙元制”職業(yè)教育之所以具有旺盛的生命力，原因是企業(yè)與學校之間的有機配合和相互促進，特別是企業(yè)的積極主動參與。百年大計教育為本，百年教育教師為本。針對目前現(xiàn)狀，職業(yè)學校應從兩方面進行實施。把理論知識的學習整合在學生完成學習任務或工作任務的完整行動中，讓學生在“做中學、學中做”，通過完成某一個具體的項目或任務，來提升學生的職業(yè)行為能力?！靶Ｆ蠛献鳌笔锹殬I(yè)教育搞了多年的，但真正合作了多少，到底是如何進行合作的，企業(yè)到底為學校投入了多少、投入了什么，相信大家都很清楚。員工缺乏可以從各級各類學校甚至社會上直接招聘，沒有技能達不到要求，辭退重新招聘，反正中國是人口大國，否則，單位人力資源部門負責招聘的主管做什么？社會上風起云涌的人力資源市場又為什么那么熱鬧呢？它山之石可以攻玉?！扒蓩D難為無米之炊”。自2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》實施以來，許多職業(yè)學校紛紛進行人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法的改革，取得了較好的成績。而對于職業(yè)學校的教師德國政府審查更為嚴格，不僅對他們有學歷要求、企業(yè)實踐證明，還要通過兩次國家級考試才能成為正式教師。我國的《職業(yè)教育法》雖然有條款涉及行業(yè)、企業(yè)的辦學與培訓，但不是約束性的，沒有明確具體的責任與義務。崇尚技藝而不鄙視職業(yè)教育是德國的社會風尚，德國有一句諺語是：不教會青年人手藝就等于讓他們?nèi)ネ怠５聡鴮W生從小學4年級后就開始分流，一部分學生進入主體中學和實科中學，之后進入了職業(yè)學校，并根據(jù)自己的興趣愛好而選擇職業(yè)。從本企業(yè)培訓的學生中雇傭?qū)W員，由于他們熟悉企業(yè)的社會環(huán)境，了解企業(yè)的目標與專業(yè)崗位職責，因而會比較熱愛企業(yè)，企業(yè)由此能保持相對高的崗位穩(wěn)定性，減少員工的跳槽帶來的損失。（4）有評估考核《職業(yè)培訓法》規(guī)定學生學徒必須掌握的知識技能和考試標準，行業(yè)協(xié)會依法評價學員的學習、負責期中和期末考試。2005年修訂的《職業(yè)培訓法》更加明確了政府主導下的企業(yè)主體地位：符合法律規(guī)定的企業(yè)才有資格提供培訓；企業(yè)培訓由聯(lián)邦政府主管，必須遵守聯(lián)邦政府制定的全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓條例；培訓職業(yè)必須是《職業(yè)培訓法》所規(guī)定的、全國統(tǒng)一的、國家認可的；職業(yè)名稱、培訓學時、課程大綱、技能和知識、組織準則以及考試標準等都有法可依，覆蓋各種職業(yè)崗位群；學徒須與企業(yè)簽訂《培訓合同》，合同的形式、內(nèi)容以及雙方的責任、義務都以法律的形式確定下來，并受《勞動法》約束；企業(yè)必須給學徒培訓工資補貼，企業(yè)培訓導師必須具備行業(yè)資格證書和一定的教學經(jīng)驗；各州政府監(jiān)管下的行業(yè)協(xié)會監(jiān)督、審查和考核職業(yè)教育全過程?？荚囍屑寄軠y試所占的比重很大。為保證技能培訓的統(tǒng)一標準和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓教材。企業(yè)的職業(yè)培訓按聯(lián)邦政府頒布的《企業(yè)培訓條例》進行，該條例是由聯(lián)邦教育與科學部制定?！半p元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下幾個方面：雙元制職業(yè)教育中的一元是企業(yè)，一元是學校，這是兩個教育主體，也是職業(yè)教育的兩個場所。依托高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學科技園等，重點建設一批高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地,適需吸納部分學生組成研發(fā)團隊，承接企業(yè)技術外包或?qū)W校實驗實訓設備制作，不乏是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新實踐能力最為有效的方法。推進高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學資源庫建設，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設專業(yè)教學資源庫。學生在整個實訓過程中不僅達到了課程標準的要求，而且強化了產(chǎn)品質(zhì)量意識、勞動紀律意識以 及團隊合作意識，更主要的是逐步形成了技能優(yōu)才必備的良好品質(zhì)。對于專業(yè)技能教師，更要求深入到企業(yè)一線，“零距離”參與到產(chǎn)品加工和新產(chǎn)品研發(fā)當中，對應職業(yè)崗位進行工作分析、梳理歸納，準確把握專業(yè)技術、技能的應用方向、重點以及應用深度、廣度，這樣才能在技能教學和優(yōu)才培養(yǎng)中做到“有的放矢”。高職教育產(chǎn)學研合作涉及企業(yè)(產(chǎn)業(yè))、高職院校和科研單位, 需要建立強有力的組織領導機構(gòu)協(xié)調(diào)各方關系。面向區(qū)域發(fā)展的重大需求，鼓勵各類高等學校通過多種形式自覺服務于區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。接受了“雙元制”職業(yè)培訓的學生,也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才“雙元制”職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓,企業(yè)廣泛深入職業(yè)院校學生的培養(yǎng)，大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和培訓師。不管是九年制完全中學還是職業(yè)學校畢業(yè)的學生, 根據(jù)意愿都可以進入到高等院校接受高等教育, 職業(yè)學校畢業(yè)的學生, 通過讀大學預科班, 同樣可以進入普通高等學校深造, 形成職教與普教之間相互溝通, 縱橫交錯而又暢通的網(wǎng)絡。雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)教育培訓，使其掌握職業(yè)教育能力，而不是簡單地提供崗位培訓。其中“雙元制”是德國職業(yè)教育的最重要特色，德國重視對職業(yè)教育的立法保障，實施以市場和社會需求為導向的運行機制，重視校企合作，使德國職業(yè)教育走上了健康持續(xù)的發(fā)展道路。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結(jié)合。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點?？己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。雙元制職業(yè)教育的教學內(nèi)容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權給各行業(yè)協(xié)會負責，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發(fā)，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。（三）法律依據(jù)。雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式?；A教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個基本層次。（四）引導企業(yè)