【正文】 了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。關心學生，關心每一個學生，做一個把“教育公平”落實在每一節(jié)語文課的語文教師。沒有學生積極參與的語文課堂是枯燥乏味的課堂。抓住重點、突破難點，切忌面面俱到，做一個能有所側重、有的放矢的語文教師。在這個過程中，有“破冰”的抵觸，有行進的迷茫，有模仿的失誤，還有感到一些成效的喜悅。要上好語文課，平時積累重要，臨場發(fā)揮重要，而在課前了解課標、了解教材、了解學生，收集上課所需的相關資料，確定重點、難點和教法并制作課件。課外的參與包括預習、復習、完成練習，也可以收集某主題的歌曲、收集名言、看書、記日記、記讀書筆記、收集公益廣告等。這方法既可以讓學生作文前有一點壓力，把作文寫通順、寫準確、寫生動從而提高寫的能力，又可以提高學生讀的能力。由于學科的特殊性，語文教師對學生如何做人這方面的影響，甚至比學生家長、學生的班主任對學生的影響更大。師生關系。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。在語文教學過程中我注重于培養(yǎng)學生的語言組織能力，口語表達能力和人生信念、愛國情操、個人品格修養(yǎng)等方面的提高。在備課過程中，我始終以教材內容為主導，以結合學生實際為主體，在對教材進行問題設計、思維引導、興趣參與等方面，充分發(fā)揮各學習小組的作用，上課時根據小組的實際情況，并對學生掌握知識的不同程度，對學生進行合理提問、巧妙引導，促使學生在課堂上不斷提高自己的知識水平。檢查作業(yè)是了解學生掌握所學知識的過程，也是課堂教學之后對學生知識能力掌握程度的一種評價的重要手段。五、教學過程中的問題及教學反思在實際教學過程中，對于自己所上的每一節(jié)課，雖然在課前做了充分的準備工作，但并不是每堂課都能達到自己預想的效果，通過反思得出一點體味。應有意識地加強對這部分學生的學習引導，多進行思想上交流，掌握他們的學習情況。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，是與21世紀人才培養(yǎng)目標相適應的必由之路。二、課改——改變了學生的學習形式對于本次課改，學習小組是重要的體現方體，也是課改的前提。開始雖然矛盾多多，正是顯示出他們與人合作交往的能力欠缺。新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。他們的個性得到充分的展現與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。使我的教學觀念進一步更新。以研促教，加強教研教改活動。新課改促使學生形成自主、創(chuàng)新、合作的學習方式，促使學生在德、智、體等方面健康成長。深入學習，提高自身素質。本學期我在語文教學中，努力改進了課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務，今后還要取長補短，學習新的教學經驗，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗。總結經驗，提升課改水平。教學理念雖然得到更新，在教學中也正如專家所說： “摸著石 頭過河”。變革對學生的評價方式，促進學生全面健康發(fā)展。通過一學期的新課程教學實踐，我最大限度的改變過去“老師滿 堂講，學生被動聽”的“填鴨式”教學方法，充分調動學生學習的積 極性，注重學生自主、合作、探究學習方式，更新教學方法，采用多 種教學手段，使學生樂學、學樂、學好，教學效果明顯提高。三、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰(zhàn)與沉思同在。一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學樹立起教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，激發(fā)了學生學習語文的積極性。他們多了些許寬容，少了些許尖刻，心中知道有我，也會明白還有“他人”。七年級的學生，自主管理和管理他人的能力都不強，但我們也在進行努力的嘗試。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由