【正文】 系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來?；谝荒陙砦倚换ナ诫娮影装逶谡n堂教學一些實踐，談一談電子白板在教學中的一些應(yīng)用優(yōu)勢。，為教學反思提供了平臺。比如，幾何圖形的教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。（2）存儲與回放功能交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來。，缺乏靈活。基于一年來我校對交互式電子白板在課堂教學一些實踐，談一談電子白板在教學中的一些應(yīng)用優(yōu)勢。使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。要學會把傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代化模式有效結(jié)合，提高教學質(zhì)量。二、交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢具體表現(xiàn)，便于靈活實施教學過程使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。應(yīng)用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應(yīng)筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。所以老師在設(shè)計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設(shè)計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中。交互式電子白板進入課堂，解決了傳統(tǒng)的黑板與信息技術(shù)的不兼容性，顯示出以往任何教育信息技術(shù)無可比擬的優(yōu)越性。所以，我們得重新認識這種現(xiàn)代課堂教學技術(shù)，掌握其功能，挖掘其優(yōu)勢，解決其存在的問題。功能優(yōu)勢使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。③放大、探照燈等功能交互式電子白板中某些工具，例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大，聚光燈照射，截取圖像等，引起學生關(guān)注，貼近教學要求。借助交互式電子白板提供的一些簡單圖形，如不同大小的長方形、圓形、橢圓等，存放在白板的資源庫中，由學生到白板上操作，選擇合適的圖形組合成關(guān)系圖。②便于靈活高效地實施教學過程。這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構(gòu)匯集成集體知識建構(gòu)。③有利于調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和創(chuàng)造性。這樣的創(chuàng)造性使的每個學生都積極參與其中，每個學生都得到了鍛煉，學有所得，體現(xiàn)了師生、生生的互動。所以在教學中要注意避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。所以，我們要學會把傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式有效結(jié)合，提高教學質(zhì)量。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內(nèi)容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復(fù)習資料。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。學生經(jīng)過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。電子白板作為一種 “以人為本的信息技術(shù)”，為中小學信息技術(shù)教學帶來了一種全新的理念。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統(tǒng)方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。長期以來，因?qū)φn件制作者的編程能力要求較高，復(fù)雜交互功能的實現(xiàn)一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現(xiàn)了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。另外，電子白板還具有將過程性注釋進行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學習與提高。由此，我們不難看到統(tǒng)一技術(shù)標準的缺乏不僅打擊了老師們學習、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學中電子白板應(yīng)用經(jīng)驗的交流，成為電子白板長遠、健康的發(fā)展的絆腳石。我相信，如果電子白板能進一步提升設(shè)計理念、完善技術(shù)的不足、加大培訓力度，它必將為課堂教學改革的深入發(fā)揮更加積極的作用。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節(jié)上并沒有根據(jù)幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設(shè)計開發(fā)，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現(xiàn)某些教學功能時，老師往往要經(jīng)過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現(xiàn)誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。二、電子白板應(yīng)用課堂教學的制約因素目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優(yōu)勢潛力并未充分發(fā)揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發(fā)展。多位參賽老師都有相似的感受，只需經(jīng)過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現(xiàn)、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。二、電子白板教學有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性并提高學習質(zhì)量課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復(fù)習，便于學生鞏固以前的舊知識和內(nèi)容，促進學生對新知識的學習。近幾年，我校安裝了交互式電子白板，它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設(shè)計。交互式電子白板強調(diào)師生、生生之間的相互交流，使得原來沉悶的課堂活躍起來。因此，教師在教學過程中要充分挖掘新課程的創(chuàng)新因素，活用新教材，引導學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學生思維的積極性，以創(chuàng)新的情感為動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，聯(lián)系生活的實際，引導學生在探究中創(chuàng)新，在合作中學習，在和諧中發(fā)展，在新課程理念下有機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。③