【正文】 斯特實驗步驟，注意事項也是點到為止，絕不每個方面都讓學生想到，就馬上讓學生動手去做，去體驗，去感受科學活動的成和敗。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。（溫馨提示）要點：拿掉小燈泡保留開關(guān)，做到一切準備好之后再通電，開關(guān)接通一下，馬上斷開，時間不能太長）。通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導線的原因。組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？討論總結(jié)：通電導線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特在給他的學生做物理實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。教學準備：第一組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、導線3根、指南針第二組：長約150厘米的絕緣導線、膠帶紙、小刀。、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學就在身邊。(設(shè)計意圖：復習舊知識，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。這是電現(xiàn)象。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一現(xiàn)象并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問題，你現(xiàn)在是不是也有很多的問題??？收集并板書學生的問題。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先排除與磁鐵以及導線本身無關(guān)，然后分析是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。觀察：A：給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）。設(shè)計奧斯特實驗時，教師有兩種不同層次的設(shè)計選擇：讓拉直的通電導線南北方向平行放在小磁針上方；把拉直的導線靠近小磁針上方，嘗試不同的放法。學習就是要計學生慢慢體驗科學課蘊藏著的科學奧秘，科學樂趣的，才能設(shè)計出開放的問題，讓課堂出現(xiàn)許許多多教師不曾預設(shè)的問題來，學生的思維才能探出異樣的火花。教學重點：如何讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實驗討論和設(shè)計?，F(xiàn)在我們來比一比，連接一個簡單線路，看哪個組的同學配合默契，最先讓小燈泡亮起來。（PPT展示實驗步驟）第一步：組裝一個簡單的線路。（學生做實驗，教師巡視指導）（評價：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、記錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）師：大家都做完了，第幾組的同學最守記錄，實驗做完后，做得最端正，獎勵一顆智慧星。師：通過實驗和討論，我們探究出了“電流可以產(chǎn)生磁性”（師板書：電流可以產(chǎn)生磁性）師：剛才通電時，我們觀察到的指南針的指針偏轉(zhuǎn)的角度比較（?。煟耗蔷驼f明一根通電導線產(chǎn)生的磁性比較（弱）師：那有什么辦法能讓它的磁性更強，指針偏轉(zhuǎn)的角度更大，效果更明顯呢？請同學們開動腦筋，大膽猜測。）安全提示：我們知道短路線路能瞬間增大電流，這樣做很危險，會使電池、導線發(fā)熱，甚至會燒壞電池，做實驗時，小組互相合作，把一切準備好以后再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。但廢電池里一點電都沒有了嗎？我們用什么方法來檢測？ 生：用線圈和指南針來檢測。第一步是正常的電路，實驗現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。三、設(shè)計思路本節(jié)課的教學設(shè)計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關(guān)系。教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。二、通電導線和指南針在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。學情分析學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而在四年級下冊《電》單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。溫馨提示：（1）將指南針水平擺放在桌面上，等磁針靜止不動。（板書：電流產(chǎn)生磁性。（3）實驗員：負責開關(guān)，觀察到接通電流后小磁針的變化后，馬上斷開電源，做到一觸即放（2秒）。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。A、增加電池節(jié)數(shù) B、銅 C、短路（）是第一個發(fā)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化成磁的人。第一步是正常的電路，實驗現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。【設(shè)計思路】本節(jié)課的教學設(shè)計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探KX61 究通電導線和小磁針的關(guān)系。教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；接通電流后，小磁針有偏轉(zhuǎn)； 斷開電流后，小磁針復位；導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。五、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個探究實驗： 實驗一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強，磁性越大 實驗二：線圈越多，磁性越大。教學中還存在不足：在教學過程中，沒有給學生預留足夠的發(fā)言時間，課堂氣氛不夠活躍；課堂節(jié)奏太過緊湊；在實驗過程對學生實驗的指導力度不夠。作業(yè)：思考：電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電？【教學反思】本課的實驗材料很多，例如電池盒、電池、導線、小磁針等，如果哪一個小組電路出現(xiàn)故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將KX61 無法進行。（板書：電流產(chǎn)生磁性。（板書：磁）關(guān)于磁，還有這樣一個有趣的故事。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯。這樣安排注重的不是只讓學生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉(zhuǎn)的角度嗎？ 會不會跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會進一步探究。（）做實驗時，導線不能長時間接在電路中。電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。（學生分組實驗，教師巡視指導。（板書：磁）[設(shè)計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，使學生更好的融入課堂中。設(shè)計思路本節(jié)課的教學設(shè)計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關(guān)系。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；第四篇：電和磁 教學設(shè)計教學設(shè)計《電和磁》教學設(shè)計六年級 廉美娟教材分析“電和磁”是六上《科學》“能量”單元的第一課。（板書：磁）[設(shè)計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的