【正文】 我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。第二篇：《種子的萌發(fā)》教學反思《種子的萌發(fā)》教學反思《種子的萌發(fā)》教學反思1教師在教學中應通過各種手段，創(chuàng)造觀察條件，培養(yǎng)學生的動手能力及觀察能力，提高學生的學習興趣，讓生命活動的過程永久地留在學生的記憶中。再過幾天，種子又長出葉來，告訴學生這是胚芽發(fā)育而成，這時種子已長成一株小苗?！斗N子的萌發(fā)》教學反思2這節(jié)課，我首先引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的?？茖W教育中，滲透人文精神，培養(yǎng)學生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設問題的`“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質。3．注重課堂與課外的結合，體現(xiàn)“面向全體學生”的理念?！斗N子的萌發(fā)》教學反思3本教案力求通過富有吸引力的教學過程,轉換教師角色，由過去的“臺前”走到現(xiàn)在的“幕后”，做一個“導演”，使學生成為教學的主體,積極體驗科學探究一般過程。及時診斷“光對種子萌發(fā)的影響”實驗方案的設計，了解學生的學習情況，并通過設計“種子萌發(fā)的自身條件”實驗方案，使學生又一次得到了訓練。進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個同學的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個同學學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。有一個同學站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”同學開始討論。《種子的萌發(fā)》教學反思51．種子發(fā)芽的準備。而七八天也只是冒出了一點白白的嫩芽，絲毫不見綠色，更不要說是嫩葉了。在上節(jié)課教種子的傳播內容時，搜索到了一些很好的視頻，同樣無法下載，但經過不懈努力，我終于掌握下載這些視頻的方法。在這里，我覺得我忽略了一個問題，經過了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學生測量結果有可能是水分蒸發(fā)導致的。在節(jié)課上完了，但是總體上還是有點準備不足，對學生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學中急需改進的?！皟牲c”指兩個知識點；“四動”指四個活動。此為活動一：種子家族大聚會二、課中學生活動二：種子結構大比拼指導學生對照課本圖51，按照教學案中提出的問題，辨認大豆種子的內部結構，并能說出其結構名稱，推測其功能。學生活動三：種子萌發(fā)誰做主如何引導學生開展探究？先預設情景，提高學生的求知欲。對于種子萌發(fā)需要充足的氧氣的實驗，如何設置對照組“缺氧”的環(huán)境？有的學生說將瓶塞蓋上。學生親身參與，不但興致高漲，還能發(fā)現(xiàn)研究型人才。多美妙呀。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。教學中盡量激發(fā)學生探究的熱情，提醒學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個學生的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節(jié)教學中最難駕馭的。有一個學生站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。有時候學生的想法很有趣，但卻可以真正的說明學生的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見，等學生爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發(fā)芽了。當然也有好處，可以激發(fā)學生從現(xiàn)實條件出發(fā)設計更為合理的實驗方法。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。反思二：本節(jié)教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結論，條理性強。生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來講學生是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是艱巨的。許多四年級學生使用圓筒有問題，當我們及時糾正他們的錯誤，但是在學生在錯誤的數據的前提下，有必要把水的種子浸泡一個科學的真相。但是因為這是本課的第四部分，所以整個時間掌握足夠，這部分內容是壓縮的，時間不夠。在小麥種子形成過程中，光合作用產生的葡萄糖逐漸用于合成淀粉和蛋白質而減少。在下列解釋中，不正確的是（）．．．A．在種子萌發(fā)的初期，有酒精生成B．在胚根長出之后，細胞中的ATP濃度會逐漸上升 C．種子在萌發(fā)的30h之后，熱量的釋放呈上升趨勢 D．在種子萌發(fā)的過程中，DNA和RNA的總量都在增加[解析] 根據題中的曲線圖：在種子萌發(fā)的初期，CO2的釋放量大于O2的吸收量，表明此期以無氧呼吸為主，有酒精生成；種子在萌發(fā)的30h之后，O2的吸收量顯著不斷增加，表明有氧呼吸增強，產生的能量增加，但細胞中的ATP含量總是處于動態(tài)平衡之中，細胞中的ATP濃度不會逐漸上升，這樣，熱量的釋放呈上升趨勢。[答案] D 果實的發(fā)育[題10] 右圖表示黃瓜植株上4枚雌蕊的子房發(fā)育曲線，其中甲、乙兩枚已經授粉，丙、丁未授粉，但在其柱頭上涂抹了生長素溶液；其中能發(fā)育成無籽黃瓜的是（）A．甲C．丙 B．乙 D．丁[解析] 由圖可知子房乙、丙因某種原因（如蟲蛀）停止發(fā)育最終脫落，子房甲、丁發(fā)育成果實。但是，蛙受精卵動物極細胞不從外界吸收營養(yǎng)，子細胞不生長就進行下次分裂，隨著細胞分裂次數的增加，細胞體積呈等比數列遞減；洋蔥根尖分生區(qū)的細胞分裂產生的子細胞要經過分裂間期的生長后，才進入分裂期；人體紅骨髓產生紅細胞的細胞分裂中細胞體積變化與洋蔥根尖分生區(qū)的細胞相似，不同的是洋蔥根尖分生區(qū)的細胞要連續(xù)分裂，而人體骨髓腔中紅骨髓在成年時失去造血能力，即不分裂，只有受到以外后可恢復造血能力。[答案] D 2 高等動物的個體發(fā)育[題11] 下列各曲線中，能正確表示蛙的受精卵發(fā)育到囊胚的過程中，每個細胞的體積、核DNA的數量、有機物的變化是（）A.③④② B.①④② C.①④① D.③④③ [解析] 蛙的受精卵發(fā)育到囊胚的過程在蛙體外水環(huán)境中，在這一過程中，不從外界吸收營養(yǎng)物質，發(fā)育所需營養(yǎng)由卵黃提供，所以隨卵裂次數的增加，有機物逐漸減少，每個細胞的體積都應呈曲線①的變化趨勢。[答案] B [題7] 實驗測得小麥、大豆、花生干種子中三大類有機物占種子總質量的百分比（如圖所示），下列據圖所作的相關敘述，正確的是（）A．小麥種子中蛋白質含量最高B．上述三種不同種子剛萌發(fā)時，花生種子中脂肪含量增加較快而淀粉增加較慢 C．上述三種不同種子萌發(fā)過程中所需酶的種類、含量均相同D．相同質量的種子中，小麥種子所含礦質元素的量最少[解析] 由圖可知，小麥、大豆、花生三種種子都含有脂肪、淀粉、蛋白質，但量不同，其中小麥含淀粉最多，花生含脂肪最多，大豆含蛋白質最多。胚的發(fā)育過程中，首先有一個短暫的休眠，而后細胞進行有絲分裂，其結果細胞數目呈指數增加，每個細胞的核DNA數量相等，所以胚的發(fā)育初期核DNA數量變化應為圖A所示曲線的變化趨勢。在課堂上完成，但在整體上還有一點缺乏準備，學生的知識 解決的程度不夠，這在教學后很難改進。2，第二部分：解剖蠶豆種子，這是本課的重點，我是讓學生一組 實驗，用蠶豆種子的蠕蟲剝離，以及記錄表中記錄的實驗結構。哈哈?。┎荒茏寣W生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死。，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓學生設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發(fā)了學生的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，學生“學科學”，而應是學生在教師的指導下去“做科學”。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。由于要對種子的內部結構進行觀察，就必須對種子進行解剖，由于種子的內胚體積很小，部分結構不宜看清，尤其是單子葉植物（玉米）胚和胚乳緊密的39。生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了?！边@下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發(fā)表自己的意見，讓你目瞪口呆。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學生主動學習、合作學習的能力有所提高。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。《種子的萌發(fā)》教學反思11反思一：在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。反思二：本節(jié)教材內容中知識方面的要求，教材突出表現(xiàn)在對學生能力方面的要求，學生通過觀察實驗等活動，認識了像蠶豆這樣的種子的結構，是由種皮和胚構成的。不足處：干嘛要去