【正文】 營呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)課文的過程中多鞏固拼音，在預(yù)習(xí)中就多思考字的偏旁、組詞和識(shí)字方法。一般來說，年級(jí)越低，教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一致?！奔皶r(shí)的反思，不管對(duì)學(xué)生的學(xué)還是對(duì)教師的教，都能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的語言文字來體會(huì)小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助。抓住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和朗讀重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)故事有整體地把握。（2）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然段，一段里的幾句話主要講一個(gè)意思。接下來就是朗讀的指導(dǎo)，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出著急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會(huì)，我還讓孩子們帶上了動(dòng)作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。第一課時(shí)先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習(xí)，然后讓讓孩子們?cè)谡J(rèn)會(huì)生字新詞的基礎(chǔ)上，正確流利地朗讀課文。片段三課堂結(jié)尾時(shí)，劉老師讓孩子們找出文中表示地點(diǎn)的詞語畫出來。希望自己以后在實(shí)踐中多反思、多改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取一次比一次有進(jìn)步。此外，我還通過出示小公雞、小鴨子嘴巴和爪的對(duì)比圖，直觀理解課文內(nèi)容，知道小鴨子嘴巴扁、會(huì)游泳，小公雞嘴巴尖、不會(huì)游泳的特點(diǎn)。如：課堂伊始，我選用學(xué)生最喜歡的開火車游戲復(fù)習(xí)詞語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一篇：部編版小公雞和小鴨子教學(xué)反思《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思毓秀小學(xué) 陳碧玲2017．3．10 《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。教學(xué)要求會(huì)認(rèn)的生字，我選擇隨文識(shí)字法，課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，如“加一加”、“換一換”“口訣法”等，將生字放入句子中練讀，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形，讓學(xué)生記憶更加深刻。出示課后“讀一讀，比一比”，從抓住關(guān)鍵字“偷偷地”、“飛快地”入手進(jìn)行朗讀對(duì)比，討論交流，體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確。第二篇：小公雞和小鴨子教學(xué)反思小公雞和小鴨子教學(xué)反思10篇小公雞和小鴨子教學(xué)反思1片段分析：片段一劉文秀老師的導(dǎo)入語生動(dòng)，自然，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就是鍛煉孩子提取重要信息的能力，為以后的閱讀理解打基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)生字新詞時(shí)，我還是通過“加一加”、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語等方法，讓孩子們來識(shí)記生詞。在講到第三自然段時(shí)，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學(xué)來進(jìn)行，可能孩子們由于長(zhǎng)時(shí)間沒有接觸分角色朗讀，所以，剛開始讀得不是很好，不過經(jīng)過幾次嘗試后，孩子們就讀得越來越好了。二、抓住教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法。不足之處：對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高。教學(xué)中，我給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)他們暢談自己的讀書收獲。以往的語文課，向?qū)W生滲透的識(shí)字方法不多。教師對(duì)課堂的影響還在于對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。這一段時(shí)間經(jīng)過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語言還應(yīng)再豐富一些。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！小公雞和小鴨子教學(xué)反思6這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì)小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。小公雞和小鴨子教學(xué)反思8《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來特別感興趣。學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的39。優(yōu)點(diǎn)之處：創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。教師的板書應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。一種是有血緣關(guān)系的哥哥弟弟，一種是朋友關(guān)系，也稱為哥哥弟弟。本課按照事情發(fā)展的39。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。在講到“為什么小公雞會(huì)捉蟲子，小鴨子不會(huì)捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會(huì)游泳，小公雞不會(huì)游泳”的問題時(shí)，我讓孩子們用上“因?yàn)椤浴眮砭毩?xí)把話說完整。1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動(dòng)作表演，課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。本課是一篇童話故事，故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛。”我學(xué)著他們朗讀的調(diào)子讀著，他們聽后哈哈大笑。識(shí)字教學(xué)，有時(shí)候孩子能夠通過課后的自學(xué)、閱讀去學(xué)習(xí)和鞏固，而孩子語言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言、開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，而這些，孩子們?cè)谡n后是很缺少機(jī)會(huì)的，是需要老師給予幫助的。教學(xué)難點(diǎn)：小公雞和小鴨子有什么不同特征。成功之處：1 、采用謎語導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題引導(dǎo)也很成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引向高潮。平時(shí)上課過于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。 “兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)。需要教師及時(shí)反思，今后改正。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。學(xué)生也表現(xiàn)出了真感情。其次，教學(xué)內(nèi)容寬度有余，缺少深度。遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識(shí)字，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演改進(jìn)措施：備課時(shí)，多注意板書的書寫時(shí)機(jī)，可適當(dāng)給自己做簡(jiǎn)單的提示。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識(shí)字方法。因此，課堂不只意味著知識(shí)的傳授，更意味著民主平等、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇。課文語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，故事生動(dòng)有趣，有較強(qiáng)的思想性。以課題引路，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。不足之處：對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高。片段二在書寫生字哥哥的哥之前，劉老師先講了哥哥和弟弟的關(guān)系。這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì)小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。在認(rèn)識(shí)生字新詞時(shí)，我還是通過“加一加”、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語等方法，讓孩子們來識(shí)記生詞。在講到第三自然段時(shí)，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學(xué)來進(jìn)行，可能孩子們由于長(zhǎng)時(shí)間沒有接觸分角色朗讀，所以，剛開始讀得不是很好，不過經(jīng)過幾次嘗試后，孩子們就讀得越來越好了。我還注重范寫，用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)?！缎」u和小鴨子》教學(xué)反思6今天的語文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服?？墒?，如果長(zhǎng)此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會(huì)養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習(xí)。比如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生感受，當(dāng)這里只有一棵樹時(shí)，樹的愿望是什么？喜鵲的39。“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。這節(jié)課教師的`板書過少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉?。知不足，然后能自反也；知困，然后能自?qiáng)也。然而，此過程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。特級(jí)教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征。精打細(xì)磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有對(duì)一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累。層次清晰、敘事完整、情節(jié)生動(dòng)，字里行間表達(dá)著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來特別感興趣。最后，再理解課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。以達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。一堂課下來，有收獲如下：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)孩子的興趣成功的課前導(dǎo)入能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！第五篇：《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思魚塘小學(xué)：秦芳在學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的組織下，舉辦了一次語文和數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。這一段時(shí)間經(jīng)過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無阻、叮咚悅耳的感覺”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語言還應(yīng)再豐富一些。教師對(duì)課堂的影響還在于對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。以往的語文課，向?qū)W生滲透的識(shí)字方法不多。這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。一年級(jí)的語文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握，識(shí)字教學(xué)固然重要，但是發(fā)展學(xué)生的語言也是至關(guān)重要?！蔽覍W(xué)著他們朗讀的調(diào)子讀著，他們聽后哈哈大笑。本課是一篇童話故事，故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛。 “兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理時(shí)，孩子們都脫口而出“互相幫助！”雖然這篇課文在朗讀的指導(dǎo)上和說話訓(xùn)練上浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間，但我覺得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會(huì)越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。需要教師及時(shí)反思，今后改正。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。小公雞和小鴨子屬于第二種關(guān)系，這就讓孩子們更詳細(xì)地理解了什么是哥哥，什么事弟弟。學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。這節(jié)課總體來說，上課取得了進(jìn)步。一、明確教學(xué)要求，掌握訓(xùn)練重點(diǎn)通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。所以在備課時(shí)教師一定要反復(fù)練習(xí)，使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用，尤其還應(yīng)注意糾正自己以往不好的語言習(xí)慣。教師既要俯身傾聽，又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)，將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠，我沒有對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用，讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。在評(píng)課時(shí)，語文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過評(píng)課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生，讓我意識(shí)到不曾關(guān)注過得“盲區(qū)”。小公雞和小鴨子教學(xué)反思11周四上午第一節(jié)，我給學(xué)生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅(jiān)持的地方，也有需要反思之處。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的`基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。