【正文】 了教師的有效指導。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。如出現無教案上課、無故遲到、中途擅自離崗、教學準備不充分、有嚴重的知識性錯誤、任意延長講授時間、沒有精心設計課堂練習等，50%的學生不滿意或聽不懂，將被視為不合格課。，豐富課堂內容，提高課堂效率。（2）開展公示課暨高效課堂教學評估達標活動。討論交流，精心備課，真正做到多人一備，一課多備，資源共享。學校將依據本方案對學校開展課堂教學改革情況進行檢查指導與質量考核。我校要強化集體備課研究，在全面推進的過程中，進一步加強備課的研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享。促進教研活動的有效開展。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創(chuàng)建；開展課堂教學達標活動。強化兩項工作：即“強化教學過程的全程管理；強化校本教研，抓好教學常規(guī)管理質量，建立長效管理機制。四、實施步驟提高認識、有序實施。要求實驗教師每學期分別打造二至三節(jié)體現“先學后導，問題評價”教學理念的高水平高效率的精品課，在學校范圍內公開示教，已達到教學相長，學以致用，共同提高的目的。抓實校本研修,務實開展課堂教學研討活動。，體現學生主體在課堂教學中，我校在突出學生的主體地位，體現學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性等方面有了新的突破，在學習中做到眼到、手到、心到；引導學生去釋疑，從而獲得知識，發(fā)展能力。（3）打造好教研組的研討課，實現典型引路，強勢推進。有條件的班級，要求每位教師適時而充分使用多媒體課件進行教學。如出現以上現象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并迅速整改。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。第四，研究和設計好課堂提問。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。布置的作業(yè)數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)→學生應付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。研究教材、學生和教學設備。在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。（二）研究方法文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。子課題組成員加強相互聽課和研究。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。第三，抓好教師備課中的備學生問題。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。在教學實踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的?？傊n堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協調發(fā)展。第七，推行作業(yè)分層布置制度。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...的學習水平，做到“不布置重復性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。３、加強學習和交流，積累經驗。每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。各子課題