【正文】 學(xué) 生根據(jù)自己的閱讀需要,采用速讀法不諦是一種明智的選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動(dòng)多種感 官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養(yǎng)成認(rèn) 真讀書(shū)的好習(xí)慣。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。的確,時(shí)尚讀物是一把雙刃劍,既可能因?yàn)樗?的低劣質(zhì)量導(dǎo)致學(xué)生心理的扭曲,也有可能的會(huì)為孩子撐開(kāi)一方想象的 天空。兒童詩(shī)反映了孩子們的世界,表現(xiàn)了孩 子們善良的童心,天真的童趣,為孩子們所喜愛(ài)。同時(shí),要注意配合語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué),向?qū)W 生推薦有益的圖書(shū),如學(xué)習(xí)《毛主席在花山》之后,可以向?qū)W生推薦《毛 澤東傳》。更重要的是,已 有的經(jīng)驗(yàn)積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)言,同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)感。現(xiàn)在市場(chǎng)上各種兒童讀物五花八門(mén)、良莠不齊。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要手段之一,課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人 文教育的目標(biāo),有著其他活動(dòng)無(wú)法取代的作用。因此,我們必須認(rèn)真對(duì) 待孩子們回家課外閱讀的方法指導(dǎo)。因此,在選擇讀物時(shí),教師要進(jìn)行指導(dǎo)。例如:廣播操比賽快到了,結(jié)合集體訓(xùn)練,選擇《長(zhǎng)征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀,學(xué)生便全身心投入。學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》。,滿足需求孩子的心理需求具有年齡特征。更多的時(shí)尚讀物存在充分的流行因素,這些流行因素中包括:正 義的感召,美好的愿望,過(guò)人的機(jī)智,天真的童趣。作 為讀書(shū)的指導(dǎo)者,我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。速讀法。? 。這樣，你就可以決定該書(shū)應(yīng) 該詳讀還是略讀，如果打算略讀，就可以在上述步驟的指引下找出重要 的章節(jié)，重點(diǎn)閱讀。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景 等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。其形式或 是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng) 比表彰課外閱讀積極分子等。選文特征：篇幅較短突出教育性(求學(xué) 做人 為官)題型設(shè)置：詞語(yǔ)解釋句子翻譯內(nèi)容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：分析標(biāo)題結(jié)合注釋速讀課文瀏覽題目再讀課文緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關(guān)鍵詞語(yǔ)回答、用自己的話組織文字回答）例文：趙奢①說(shuō)平原君②趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。⑤國(guó)賦：國(guó)家的稅收。例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。鄒忌：運(yùn)用設(shè)喻說(shuō)理的方式以家事喻國(guó)事進(jìn)行諷諫（委婉地勸說(shuō)）趙奢：用直接講道理的方式進(jìn)行直諫（正反）第三篇：課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)初中學(xué)生課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)一、“讀”文本“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，對(duì)于課外文言文更是離不了“讀”，通過(guò)不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。品讀細(xì)節(jié)，把握人物課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫(xiě)，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。例如語(yǔ)段2：起之為將，與士卒最下者同衣食?！蔽闹?“起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學(xué)生不關(guān)注的話，會(huì)將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯(cuò)誤的理解。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。每一篇到，歐陽(yáng)公為終日喜，前后類(lèi)如此。”這句話學(xué)生能夠圈劃分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚(yáng)了蘇東坡的文學(xué)造詣。以上是對(duì)如何提高初中學(xué)生課外文言文閱讀水平的一些方法指導(dǎo)，這些方法在具體的閱讀過(guò)程中并不是割裂的，而是綜合運(yùn)用的。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康地書(shū)）。③寫(xiě)讀后感。小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，“無(wú)意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。這個(gè)多寫(xiě)寫(xiě)，多練練，自然就會(huì)一個(gè)思路出來(lái)，以后寫(xiě)作不是什么難事。葉圣陶先生在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》中指出：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)”。讓學(xué)生熟悉到經(jīng)常寫(xiě)日記對(duì)于提高寫(xiě)作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。二、激發(fā)愛(ài)好，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感 教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。教師指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的包辦代替，而是要真正起到“指點(diǎn)”和“疏導(dǎo)“的作用。使學(xué)生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫(xiě)作，全身心融入，又能注重運(yùn)用以上巧妙方法，定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步；無(wú)所謂和自大，是一種盲目思想的表現(xiàn)，是一種錯(cuò)誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會(huì)進(jìn)步；速勝心理是一種不切實(shí)際的急燥心理，作文是一種綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)項(xiàng)目，寫(xiě)作水平的提高需要一個(gè)過(guò)程，更需要具備多方面和綜合能力。因此，如果作文指導(dǎo)也能把重點(diǎn)放在引發(fā)學(xué)生作文的情趣上，往往會(huì)事半功倍。與此相反，有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時(shí)才亮出作文題目，學(xué)生在缺乏生活積累和思想準(zhǔn)備的情況下作文，不陷入困境才怪呢！2）產(chǎn)生雛形。這樣寫(xiě)學(xué)生所想的，也正是使學(xué)生產(chǎn)生興趣的一種很好的方法?？刹灰】催@一步，作品完成后，反復(fù)修改是一篇文章必有的過(guò)程。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著名的作品，便是證明。每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。為人真誠(chéng)，才能說(shuō)真話，吐真情。作文是技能，不是知識(shí)，空講文章作法是無(wú)濟(jì)于事的。習(xí)作能力的根，是閱讀能力?！鼻谟谧x書(shū)，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。除了一般意義上的寫(xiě)片段的練習(xí)以外，素描、童話、書(shū)信的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)引起重視。因此，平時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，觀察、思維、表達(dá)都不能忽視，三者要結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練?！币灰囵B(yǎng)細(xì)致觀察的能力。過(guò)了幾天，他發(fā)現(xiàn)壁虎在吃自己的尾巴。訓(xùn)練小學(xué)生“想心思”，可以指導(dǎo)他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。以往的作文指導(dǎo)，公布作文題目之后，大講寫(xiě)法，然后讓學(xué)生扣住題目循法而作，限制過(guò)死，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，很多同學(xué)都寫(xiě)過(guò)《介紹自己》一類(lèi)的習(xí)作，我們可不可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn)，寫(xiě)寫(xiě)雙重人格的《兩個(gè)我》，觸及自己的內(nèi)心世界，寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)的我，促使自己在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子。那么，如何有效地指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好作文，克服害怕心理，讓他們主動(dòng)拿筆，表達(dá)所見(jiàn)所聞、所思所想，為學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟自由、想象的空間呢？在教學(xué)中我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：一、激發(fā)興趣興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。如在教學(xué)寫(xiě)景的習(xí)作時(shí)，以寫(xiě)胭脂花為例，先要讓學(xué)生觀察胭脂花的根、莖、枝、葉、花、種子有什么特點(diǎn)，再觀察一天之內(nèi)有什么變化，一年四季又有什么變化，并做好記錄。四、展開(kāi)想象英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力。總之，通過(guò)這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累素材，提高組織和表達(dá)能力，寫(xiě)真實(shí)的事情。七、樹(shù)立自信自信心是小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，從而遠(yuǎn)離成功的彼岸。鑒于這種情況，我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，擬定文章題目后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集作文素材，學(xué)生感到有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。我和小蘭揮動(dòng)掃帚，使勁地掃，樹(shù)葉很快堆成一座小山。留心與不留心的差別很大，比如，教學(xué)樓，學(xué)生一天總要上下幾次，比較熟悉吧，可要問(wèn)從一樓到三樓樓梯共有幾級(jí)臺(tái)階，卻很少有人說(shuō)得準(zhǔn)確，而口袋里的錢(qián)，雖不能時(shí)時(shí)數(shù)著，大都知道有多少。我又問(wèn)他：“你知道綿羊的尾巴老是耷拉著是因?yàn)槭裁磫?？”他想了一?huì)說(shuō)：“可能是因?yàn)樘罅?，搖不動(dòng)。落葉時(shí)節(jié)，微風(fēng)載著涼意，有意無(wú)意地吹了進(jìn)來(lái)?！蔽闹袑⒔處煹霓k公室比作燈塔，貼切、得體，虛實(shí)結(jié)合，給人以清新雋永之感。留心生活，不僅能發(fā)現(xiàn)事物的表象特征，也能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，以至引發(fā)文思，從而達(dá)到胸有所積不吐不快、下筆左右逢源的狀態(tài)。觀察后，一位學(xué)生在《山羊和綿羊》一文中用對(duì)比的方法寫(xiě)道：山羊的角比較直，角尖向后豎著，綿羊的角比較彎，多向下盤(pán)在脖子兩側(cè)。我把身子靠在樹(shù)上埋怨說(shuō)：“媽媽平時(shí)只知道讓俺讀書(shū)、寫(xiě)字，就是不讓俺參加勞動(dòng)。這樣做，可使學(xué)生有時(shí)間回憶生活中的往事，尋找感受最深、記得最牢的人和事。既“優(yōu)”中有“優(yōu)”、“中”、“差”；“中”中也有“優(yōu)”、“中”、“差”；“差”中更有“優(yōu)”“中”、“差”?！比欢魑慕虒W(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己樂(lè)寫(xiě)的的文章，把自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的，無(wú)所顧忌地用各種寫(xiě)法表達(dá)出來(lái)。三、廣泛閱讀閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。這樣才能真正使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。我們可不可以學(xué)學(xué)外國(guó)，讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動(dòng)筆習(xí)作。至于寫(xiě)法，不宜灌輸，在作中指導(dǎo)，比較有效。這里主要指語(yǔ)言的表現(xiàn)力。再說(shuō)培養(yǎng)思維能力。二要培養(yǎng)按一定順序觀察的能力。”“養(yǎng)成推理、判斷都有條理的習(xí)慣，又是一種功夫。低中年級(jí)學(xué)生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。二、作文訓(xùn)練從寫(xiě)句子、寫(xiě)話到寫(xiě)片段再到寫(xiě)成篇的作文，由易到難，循序漸進(jìn)?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。我們要