【正文】 飼養(yǎng)種植: 飼養(yǎng)種植活動(dòng)能使學(xué)生學(xué)到書本上沒有的知識(shí)，為探究活動(dòng)的深入開展提供了材料。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻。在教學(xué)中，需要教師提供有價(jià)值的問題，開放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生靜思、獨(dú)思，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。未來的創(chuàng)新人才，不僅要能讀而且要會(huì)說，充分的表達(dá)能掌握學(xué)生思維的廣度和深度。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，也是科學(xué)教學(xué)中必不可少的方法之一。”如何學(xué)科學(xué)，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到：科學(xué)的新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。、實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，要做到心中有數(shù)，做到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)科學(xué)有效，全強(qiáng)地設(shè)計(jì)操作過程，選定基本的實(shí)驗(yàn)方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)要合理規(guī)范、切實(shí)可行。②指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。不僅如此，他們還通過實(shí)驗(yàn)了解了很多自然現(xiàn)象的本質(zhì)，可以說，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位是舉足輕重的。二、創(chuàng)新情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣興趣是最好的老師，小學(xué)生本來就好奇好動(dòng)，處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度都不太成熟和端正，學(xué)習(xí)興趣就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力方向。教師要設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)，并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。如《陽光下的物體》一課的教學(xué)中研究物體在陽光下溫度變化時(shí)就必須放手讓學(xué)生自己去測(cè)量、感受、記錄、交流、研討，這樣才能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同顏色的物體反光本領(lǐng)的不同。只要教師善于組織這些內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“理論是行動(dòng)的準(zhǔn)則”，科學(xué)課標(biāo)就是每位科學(xué)教師的教學(xué)指南，為加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)精神的領(lǐng)會(huì)貫通，利用每周例會(huì)進(jìn)行課標(biāo)學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)后的記錄整理成“科學(xué)隨筆”，作為日后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要的參考資料使用。這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助，所以教師要提醒學(xué)生運(yùn)用一切感覺器官去全面觀察。如果只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有明確的目的性，只會(huì)讓學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，是不會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)的。下面就小學(xué)科學(xué)課的談幾點(diǎn)看法。如在煮飯時(shí)，熱氣上升現(xiàn)象；太陽能熱水器的原理等等。表達(dá)想象：結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在疑難點(diǎn)思考：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。參與制作: 有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹制作一個(gè)模型和同類作品等，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。單位：贛縣白石中心小學(xué) 姓名：聶惠萍 電話：*** 郵箱：460972786 職稱：小學(xué)二級(jí)教師第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動(dòng)獲得的。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過程。如：黃豆和豌豆極其相似，但細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動(dòng)乒乓球。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。一、在新課程理念指導(dǎo)下對(duì)《科學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的改變，即在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià) 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文科學(xué)探究既要有激情，更要講究方法內(nèi)容摘要：我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱?？學(xué)生搖搖頭??這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師