【正文】 會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關鍵信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領語文教育由思想封閉走向思想解放,由個體學習走向集體建構,由知識灌輸走向尋求共識,對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義?！叭何拈喿x”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》、《出色的老師》學習人物的優(yōu)秀品質群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。他們認為多讀書固然是好，然而教師講解課內知識的時間就少了，教師講的不夠，孩子們的成績也必然不理想。二、群文閱讀的內涵所謂群文閱讀教學，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導致學生閱讀量不夠，質不高。第一篇：小學語文群文閱讀教學論文(精心制作,值得擁有)大全淺論小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀及策略摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學的思想和實踐。（二）閱讀活動重宣教，輕落實在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導。具體來說，就是教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。與之對應的群文閱讀教學卻跳出了這個“思維怪圈”。讀課外書應該是最重要的家庭作業(yè)。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。而這鐘看似少了什么的“讓學”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學”。第二篇：小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探論文小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探論文摘 要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內容，同時還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統(tǒng)一起來。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在學習《七律長征》時，將《》《》《》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。5．我們可以把“人文主題”作為議題。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。”這簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達?！薄耙粋€民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？三、思考群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關的文章放在一起。（2）從人文內涵角度定議題。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構思，要引導學生領悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。同時，在教學中，我還設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。其次，在進行群文閱讀教學時，我們不能走馬觀花。那么，在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應該注意些什么呢？我結合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應該考慮他們寫作實踐中相關問題的狀況。（3）從表達方式角度定議題。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。高坡也是綠的?！痹谶@種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游