【正文】 。為此，在課堂教學中注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。因此，我還需要調整自己的教學行為以更好發(fā)揮案例研究的做勇敢。一方面理論課要精講講透，深入淺出，不斷培養(yǎng)學生的知識體系；另一方面，要不斷創(chuàng)設輕松活躍的學習氛圍，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。對于眾多的案例運用不好或剖析不透，只會加重學生負擔，增加學生乏味感覺，如果通過案例運用和剖析把所有知識點串成一條明朗的線索，一方面可以教會了學生學習的方法，另一方面培養(yǎng)了學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。第四篇：高中地理案例教學初探高中地理案例教學初探摘要：高中地理案例教學是適應新課程改革的需要而嘗試的一種教學方法。其基本思想是培養(yǎng)學生獨立和主動學習的能力，養(yǎng)成獨立的判斷和認識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養(yǎng)學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。另外，案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。決策型案例一般采用分段式學習方法：案例(部分)呈現(xiàn)——提出 問題——學生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現(xiàn)——檢驗判斷或決策。（這一層次的設問，給學生提供了創(chuàng)新的機會，是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。學生應認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容；要善于從錯綜復雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對可能出現(xiàn)的情況有所預料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。案例討論后，學生應總結自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。（5）進行了思想教育案例教學聯(lián)系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)、建設祖國、保護環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的社會責任心和歷史使命感。這對于某些教學內容來說是至關重要的，例如自然地理部分。相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。如在學習澳大利亞的混合農業(yè)時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。高考題等試題資料中尋找教學案例 地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優(yōu)秀案例了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區(qū)？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。課堂上案例教學的實施環(huán)節(jié)基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內容擴展。但也有人為該濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學目的。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。如何設計教學過程中的提問呢？針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。主要參考文獻：⑴地理課程標準研制組《地理課程標準解讀（實驗）》 ⑵案例教學指南》鄭金洲，華東師范大學出版社，2002年版⑶中學生研究性學習的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學出版社，2001年6月第五篇：高中地理案例教學初探范文高中地理案例教學初探隆昌一中 賀永芬隨著地理新課程的實施，案例教學越來越成為課堂教學的一個很重要的方法和手段。（4）案例教學的實施要與整體教學環(huán)境相配合。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專