【正文】 等就已經(jīng)具有了校本課程的意義，已經(jīng)是校本課程的雛形。如何科學(xué)地安排好、利用好這些課時(shí)，學(xué)校要做好統(tǒng)籌安排。確立課題，組織教師進(jìn)行研究，并收集和整理課改實(shí)踐中的材料，提煉出具有學(xué)校自身特色的成功經(jīng)驗(yàn)，便于指導(dǎo)和改進(jìn)下一步工作。從此“武鎮(zhèn)北”這個(gè)響亮的名字定格在我們聽課人的心里，他帶領(lǐng)著無(wú)數(shù)教師義無(wú)反顧地投身于新課改中。因此，評(píng)價(jià)者要具有科學(xué)的方法，使被評(píng)者在評(píng)價(jià)中獲得自我發(fā)展、自我完善提高的驅(qū)動(dòng)力。校本教研是教學(xué)改革不斷發(fā)展的動(dòng)力，是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展有力的內(nèi)在機(jī)制。沒有哪一個(gè)教師在進(jìn)學(xué)校工作的那一刻就是很優(yōu)秀的。故筆者認(rèn)為，新課程改革，學(xué)校管理策略要體現(xiàn)新課程理念。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在“應(yīng)試教育”中疲于應(yīng)付，“逼、壓、跟”似乎已是使學(xué)生取得好成績(jī)的“絕招”和“靈丹妙藥”，教師實(shí)際上成了監(jiān)工，成了分?jǐn)?shù)的奴隸。于是在世紀(jì)之交的2001年9月，新課程在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)了。筆者不否認(rèn)這一看法，只不過我認(rèn)為教師教育觀念是否轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變得是否快、是否轉(zhuǎn)變到新課程理念上來(lái)，不完全決定于教師本身。當(dāng)然，良好的家庭環(huán)境、良好的社會(huì)風(fēng)尚也會(huì)使教育有事半功倍的作用。這一前提是學(xué)校管理者要目中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，減輕教師個(gè)人所承擔(dān)的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。其次，切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研新課程指出，教師的角色要從傳統(tǒng)的“教教材”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡摹把芯空摺?。要理論與實(shí)踐結(jié)合，既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要躬身實(shí)踐，既要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又要在自身實(shí)踐和全體教師實(shí)踐中深化和提升理論，使靜止、籠統(tǒng)的理論變得生動(dòng)具體。如今年4月上旬全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任武鎮(zhèn)北先生來(lái)我?guī)熤v學(xué)時(shí)，一堂《散步》示范課，使聽課教師對(duì)這位古稀老人肅然起敬。學(xué)校可根據(jù)具體情況制定培訓(xùn)方案，培訓(xùn)規(guī)?？梢允侨w教師（適合于通識(shí)培訓(xùn)）或教研組（適合于專業(yè)培訓(xùn)）； 培訓(xùn)形式可以是講座（適合于理論學(xué)習(xí)）或課例（適合于解決具體問題）；培訓(xùn)內(nèi)容可以是專家理論，也可以是教師體會(huì)及教學(xué)反思；培訓(xùn)時(shí)間可以設(shè)定期、不定期兩種；培訓(xùn)力量可以是專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或一線教師。第三，要重視校本課程資源的開發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活地開發(fā)它們，用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?？傊?，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。高中的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向的是學(xué)校的全體學(xué)生，具有普及性，它與傳統(tǒng)的教學(xué)要求相比更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，還課堂給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，通過集體活動(dòng)展開集體研讀活動(dòng)。使自己對(duì)教科書的領(lǐng)悟更加的徹底和完善。三、制定教學(xué)目標(biāo)要扎實(shí)有效為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，科學(xué)地制定三維目標(biāo)。是關(guān)乎教學(xué)成敗的主要因素。期待著有好的教學(xué)效果，但實(shí)際使用中，不難發(fā)現(xiàn)，并不是多有的課都適用于多媒體教學(xué)。結(jié)合個(gè)人的幾年的工作經(jīng)歷和體會(huì)，我感覺到許多教師由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念的理解有所偏差，所以導(dǎo)致教學(xué)上的失誤，出現(xiàn)了一些形式化、片面化的做法，這改變了新課程改革的性質(zhì)和初衷，引起了一系列不好的影響，因此我們應(yīng)該重視這個(gè)問題。這對(duì)學(xué)生是不利的。這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。上課從頭到尾都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄像，一會(huì)兒又要辯論，而學(xué)生思考的時(shí)間很少。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都運(yùn)用了多媒體，好像不用多媒體就不是一節(jié)好課，或是意味著你沒有運(yùn)用新課改理念。此文擬以課程改革理念為背景，現(xiàn)代教育設(shè)汁理論為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為案例，對(duì)說(shuō)課做一番探討并與同行商榷。說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與?！逗瘮?shù)的單調(diào)性和奇偶性》總課時(shí)安排為3課時(shí)，《函數(shù)的單調(diào)性》是本節(jié)中的第一課時(shí)，是一節(jié)概念課。如何展示“課”中諸因素?教學(xué)中的諸因素是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析；教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對(duì)學(xué)習(xí)主體在動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這里有幾點(diǎn)值得注意：①在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；②目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來(lái)描述；③必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來(lái)。函數(shù)第一節(jié)課的教學(xué)要求就出現(xiàn)“靈活運(yùn)用”的目標(biāo)要求，而實(shí)際的教學(xué)要求一般應(yīng)該是在理解的層次上，所以，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。具體說(shuō)就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。對(duì)教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。如對(duì)陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解，而對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則(也就是將此作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí))，然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。因此，說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。說(shuō)課應(yīng)該讓他人能聽懂你說(shuō)的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對(duì)教育理論的詮釋。這使它具有演講特點(diǎn)。第9頁(yè)共9頁(yè)。同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對(duì)學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說(shuō)課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。(三)體現(xiàn)教學(xué)能力從說(shuō)課過程看，說(shuō)課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為，好的說(shuō)課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征。評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。如，對(duì)于一節(jié)“函數(shù)的單調(diào)性”的課來(lái)說(shuō)，教學(xué)過程分解可為“創(chuàng)設(shè)問題情境——分化各種屬性——概括形成概念——鞏固運(yùn)用推廣”四個(gè)環(huán)節(jié)。反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)做出怎樣的評(píng)價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。1．教學(xué)策略制定。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對(duì)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。第4頁(yè)共9頁(yè)Joskin清新二中新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，我們分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念、性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。只有“了解??掌握??”這樣簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的陳述，很難指導(dǎo)教師進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。一方面，我們比較注重知識(shí)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，而較少關(guān)注學(xué)生的情感和數(shù)學(xué)的思考，因而我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)，而較少關(guān)注情感目標(biāo)和數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。我們只有對(duì)全體學(xué)生從知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個(gè)方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點(diǎn)：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；(2)分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑；(3)回答“為何教的”的問題。教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)“準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，因此，我們可以從這三個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)：其一是準(zhǔn)備。再次，具第1頁(yè)共9頁(yè)Joskin清新二中有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。以教育科