【正文】 義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。通過多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學(xué)習(xí)積極性也提高了。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。如確立班級管理的指導(dǎo)思想、提出班集體的奮斗目標、制定班級工作計劃和班規(guī)等等。我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說：我給你的任務(wù)是希望你在一個月之內(nèi)看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點點頭，回到自己的座上認真的看起來?！苯逃罱K是要培養(yǎng)學(xué)生擁有幸福的能力。如果我們能在班級管理中多留“白”，孩子們的能力和風(fēng)采就可以得到盡情的展現(xiàn)。比如：我班上的李浩不愛寫作業(yè)，組長反映他以前經(jīng)常說把作業(yè)忘到家里了，利用這個理由不完成作業(yè)。當然，要演好這個“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學(xué)生獨立思考。?最后，那個男孩告訴他爸爸說釘子他都拔完了。有經(jīng)驗的老師總會在語言中巧妙留白，給學(xué)生留下無盡的想象空間，叩響學(xué)生的心靈。對學(xué)生進行心理健康教育，教會他們進行自我心理調(diào)節(jié)、融洽同學(xué)關(guān)系的方法，應(yīng)對緊張的學(xué)習(xí)壓力，對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，更好的適應(yīng)不同的環(huán)境。二、“誠信楷?！钡慕巧退械挠颜x一樣，老師和學(xué)生之間的心理咨詢也要講究 “誠信”二字。第一篇：新課改下班主任工作的新角色新課改下班主任工作的新角色班主任工作是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造性的勞動。說話算數(shù)說起來簡單，真正做到并不容易。三、“語言藝術(shù)師”的角色隨著社會的進步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會實踐知識豐富多彩，知識更新?lián)Q代也層出不窮。比如，這學(xué)期我班里剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的一個男生，家人領(lǐng)著他找我報道，他不敢進教室，總是很害羞地躲在家長的背后，不讓家長走。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發(fā)脾氣的時候，它們都會像這個一樣留下傷疤。多留“白”，給學(xué)生搭建自我完善的平臺。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業(yè)的。學(xué)校把整理花壇的任務(wù)分給我們班，我把班長和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務(wù)交給你們了，我相信你們能安排得井井有條。我們無法取代一棵小苗的成長過程，也無法取代學(xué)生自我教育的過程。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯了，以前在家里我是獨生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會與她們哭鬧不停，她們就會趕緊哄我，我變得一直很任性。班主任想要有效發(fā)揮設(shè)計師角色的作用，就應(yīng)該樹立“以人為本”的新理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求班主任對全班同學(xué)進行深入調(diào)查，了解學(xué)生個性特征，全面掌握學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長的引路人。當然，班主任“心理醫(yī)生”角色功能的有效發(fā)揮，還需要班主任在平常多涉獵有關(guān)青少年的心理叢書，以理論指導(dǎo)實踐，做一位關(guān)心和了解學(xué)生的有心人，這樣的班主任才能贏得學(xué)生的理解、尊重和支持，學(xué)生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強班級管理的實效性和情感性。首先，班主任要正確處理好班級學(xué)生的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？近代教育家夏丏尊說得好：“沒有愛就沒有教育。而且，學(xué)生某些方面的才能及優(yōu)點也值得教師學(xué)習(xí)和借鑒七、信息平臺角色班主任不僅是學(xué)生成長的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的信息平臺。這樣久而久之，學(xué)生便會對老師“敬而遠之”，融洽的師生關(guān)系也就無從談起。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。如果學(xué)生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。第三，由批評為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。第五，由說教為主向促進為主的轉(zhuǎn)變。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作新課改背景下班主任如何開展管理工作調(diào)查設(shè)計方案09生物職師 彭開桃一．課題的提出21世紀初，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國順利推進。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。終身教育思想認為，學(xué)校教育不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、動機和需求，培養(yǎng)學(xué)生主動自我學(xué)習(xí)的能力，并享受和體驗這種學(xué)習(xí)所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。因而，人的全面發(fā)展應(yīng)包括每個人的平等發(fā)展。19世紀末20世紀初，班主任工作向科學(xué)化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對班主任工作的構(gòu)建和完善做出了卓越的貢獻。這些模式在提高學(xué)生認識、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣上各具特色。另一方面，每個學(xué)生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結(jié)合又使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、志向抱負、前途選擇和社會適應(yīng)性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責(zé)任掌握每個學(xué)生的個性特點并促進他們的特殊才能和個性得到充分發(fā)展。大致可將其分為三個方面：①基本理論方面：主要從教育學(xué)原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學(xué)原理和管理學(xué)原理出發(fā)，對班主任工作的理論基礎(chǔ)和班主任工作的基本原理進行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎(chǔ)理論體系。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報》等期刊報紙上，也有大量的個人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀班主任必讀》等。（2）教師方面：收集相關(guān)材料，從教師管理方面進行問題設(shè)計，制成問卷，其主要內(nèi)容包括：1）教師如何與學(xué)生相處；2）教師應(yīng)該如何對待優(yōu)差生等：把問卷問題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念美國心理學(xué)家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體?？傊?，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種觀念今天看來顯然是片面的。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！樹立終身教育觀念未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，終身學(xué)習(xí)對教育工作者而言更加重要。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。：把制作好的問卷分發(fā)到高一、高二、高三3個年級（所發(fā)班級為隨機），讓學(xué)生進行填寫，以便了解不同階段的學(xué)生應(yīng)該以何種方式進行管理。另一方面，也更加強調(diào)新時期班主任自身素質(zhì)的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時期班主任需要具備多種素質(zhì)。②操作技能方面：部分學(xué)者通過關(guān)注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口?！鞍嘀魅巍睂W(xué)生選讀課程、選擇學(xué)校、選擇職業(yè)和個人關(guān)心的問題進行指導(dǎo)和勸告，并提供有關(guān)信息，調(diào)解學(xué)生與同伴或家長的沖突，指導(dǎo)的方法一般是個別指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自行解決問題。從國外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責(zé)有某種程度的差異，但是，作為學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責(zé)。(2)蘇霍姆林斯