【正文】 ，促進學(xué)生之間能有效溝通。三、重視重難點，增強學(xué)生聽課的有效性在進行每個單元教學(xué)之前教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精煉求新，教師要簡單介紹本單元的知識體系和課時安排，讓學(xué)生心中有數(shù)。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識的學(xué)習(xí)機器?，F(xiàn)在很多學(xué)生沒有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)是“次科”而毫不加以重視。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。初中生物是初一才開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學(xué)重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生多看教材歸納整理相關(guān)知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。強調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。酵母菌發(fā)酵的條件，如釀酒是應(yīng)在無氧的條件下進行，有氧時產(chǎn)生二氧化碳和水達不到釀酒的目的，是本題難點。：⑴面對班容量大的課堂，要求學(xué)生思考、討論、分析、講解，總怕一些學(xué)生萬一不是在學(xué)習(xí)，而是胡說八扯、或干其他的。對此，做為一名教育第一線的老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。其次是在課堂教學(xué)中采用機動靈活的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能達到或超出預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師的講解不求面面俱到，而是要根據(jù)學(xué)生的實際和教材特點大膽進行取舍、合理調(diào)整，積極引導(dǎo)并放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力。在上課前，向?qū)W生說明本節(jié)課的重難點是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗告訴學(xué)生，老師以前教過的學(xué)生經(jīng)常在哪些方面出錯，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時，學(xué)生會集中注意力去聽。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達到，學(xué)生要學(xué)有所獲，教師要教有所成，與教師心態(tài)及所付出的努力是密切相關(guān)的。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。（一）保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準(zhǔn)是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦?！昂昧?，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補課！”哈哈??我也笑了?！薄爸x謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。２、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。一是教師問題：主要表現(xiàn)為基本功不扎實、語言表達不規(guī)范、信息素養(yǎng)水平不高等，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，以致課堂教學(xué)失控。教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將各階段學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)，目中有人。有時教師不太重視，覺得中學(xué)教材自己完全可以駕馭，于是就可能忽略一些非常重要的東西。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。任務(wù)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，并分解成具有一定聯(lián)系、一定難度梯度的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。四、合理評價，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的推動信息技術(shù)課程最大特點是操作性強，學(xué)生的許多操作可轉(zhuǎn)換成成果或作品。一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時的評價，能增強學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力有個清醒的認(rèn)識，并做及時的反思、總結(jié)，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。這樣，不但能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，而且能看出學(xué)生獲取知識的思維過程。本次課改的一個非常大的變化是將《地理教學(xué)大綱》改為《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、將原來的“一綱（大綱）一本（教材）”改為“一標(biāo)（課標(biāo)）多本（教材）”，這種情況要求教師一定要充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延，才能很好地使用教材以實現(xiàn)課改目標(biāo)。教師們?nèi)绾卧趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上改進教學(xué)方式，落實地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。早期的研究主要是回答這樣一個問teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。根據(jù)地理學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的理念主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的觀念，不能只是教教材，而不顧及課程目標(biāo)。社會認(rèn)知學(xué)理論主張，人們從環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)，人類的機能活動是個體因素、行為和環(huán)境之間的交互作用。（二）行動研究法行動研究法在該項研究中所占份量較大，本人和其他研究教師，在研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中采納了此種研究方法，并在不斷總結(jié)反思中提高自己的研究水平。（三）研究的主要內(nèi)容，加強有效性研究（1）努力探索“教（教學(xué)）、研（研究）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”一體化的教研模式，努力提高地理教師實施新課程的能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。③積極開展多形式多層面的校本教研活動，發(fā)揮教研員的指導(dǎo)、服務(wù)作用教學(xué)第一線的廣大教師最需要的是課程實施中與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法的具體操作，如何確定并實施行之有效的課堂教學(xué)方法，校本教研活動的開展是重要的途徑之一。（3）加強教學(xué)設(shè)計的有效性每位教師均要按著新的課改理念，撰寫12節(jié)的教學(xué)設(shè)計，并制作相應(yīng)的課件，這一過程最初是在教師個人和教研組集體備課中完成，在縣級教研活動中說課，說課的重點是目標(biāo)的制定、教師及學(xué)生活動的設(shè)計、板書的設(shè)計等，其他聽說課的教師再對此進行評價，然后說課教師再去完善，以使教學(xué)設(shè)計更加完善和有效。備學(xué)生：備課時首先預(yù)測學(xué)生已有的知識水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點等的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)代地理學(xué)更加關(guān)注學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評價地理信息能力的培養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，采取什么方式“引”和“導(dǎo)”，是教師備課時重點要研究的內(nèi)容，總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在教師參與下的教研活動不是空洞的，而是實實在在的研究過程，通過對教師的調(diào)查顯示，絕大部分教師均從中獲益，教研活動的有效性較以前增強。（一）進一步加強和各高中校地理備課組的溝通、聯(lián)系和反饋工作使課改實驗工作與高中地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合，形成更加科學(xué)合理的“教研訓(xùn)”一體化模式，加強課改調(diào)研的分析、評估、總結(jié)。（三）進一步加強校本教研和加快建立以校為本的教研制度校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。所以教師應(yīng)特別注意教學(xué)策略的研究，以使學(xué)生能夠情緒飽滿地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。三、課題研究成果分析（一）本課題經(jīng)過近兩年的研究，達到了預(yù)期的目的，取得了以下成果： “教研訓(xùn)”一體化的教研工作模式，可操作性強，增強了課堂教學(xué)的有效性。而且要認(rèn)識到學(xué)生在知識與認(rèn)知水平和能力方面存在差異，要尊重學(xué)生的差異，以人為本方能實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以達有效教學(xué)的目的。若從教師角度追求教學(xué)的有效性應(yīng)首先確定明確的可操作的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計能夠達成目標(biāo)的教師及學(xué)生活動。教研員的指導(dǎo)、服務(wù)工作還表現(xiàn)在平時的教學(xué)視導(dǎo)過程中，通過視導(dǎo)了解在常態(tài)下基層學(xué)校新課程實施情況。每次培訓(xùn)通過學(xué)術(shù)專題講座、課堂教學(xué)設(shè)計說課、參與式互動研討等形式，對參訓(xùn)教師進行針對性、實效性強的專業(yè)培訓(xùn)，特別強調(diào)以課例為載體，開展課堂教學(xué)有效性的研究，使課改的成果與經(jīng)驗在研訓(xùn)中深化、推廣與輻射，使課改中出現(xiàn)的問題在研訓(xùn)中得到破解。六、課題研究的實施（一）準(zhǔn)備階段（2007年2月——2007年5月），收集地理課堂教學(xué)有效性的相關(guān)信息，確定研究主題、制定研究方案。（二）現(xiàn)代教學(xué)論是主體性課堂教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)（教研）應(yīng)該是教師與學(xué)生（教師）、教材與學(xué)生（教師）、學(xué)生（教研員）與學(xué)生（教師）之間多項信息傳遞、互動交流和相互促進的過程。三是以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一。（3）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為避免在高中地理新課程課堂教學(xué)中走彎路、克服教學(xué)的盲目性、隨意性等問題特提出增強和提高地理課堂教學(xué)的有效性研究課題。課堂小結(jié)不能有固定的模式或老生常談，必須針對教學(xué)的不同內(nèi)容和學(xué)生特點，選用恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?，充滿情趣和創(chuàng)意地把知識升華。五、總結(jié)反思，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的補充課堂教學(xué)的結(jié)束，并不是完成教學(xué)任務(wù)，教師還要對本節(jié)課進行小結(jié)，還要進行教學(xué)反思活動，總結(jié)本節(jié)課的得與失，為以后更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在下課前利用幾分鐘時間，通過網(wǎng)絡(luò)教室平臺對學(xué)生的作品進行展示評價。合理預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成預(yù)設(shè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行有計劃、有目的的備課。在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學(xué)中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學(xué)生領(lǐng)略圖片合成的強大功能，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學(xué)習(xí)、自我更新。確定目標(biāo)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定每一節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在備課時我考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，可能會碰到學(xué)生會排序，但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確的情況。一、精心準(zhǔn)備，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)：我認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師對學(xué)生的了解、教材的解讀及教學(xué)目標(biāo)的確定在很大程度上制約著教學(xué)的成效。所以我們在探討課堂教學(xué)的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。同時我們的老師也要學(xué)會適時地變換練習(xí)方式，能讓學(xué)生感到用這樣的方式學(xué)習(xí)不累，學(xué)習(xí)不煩。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要?！薄拔襾?，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”“別光說這個，換換！”“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風(fēng)度呀？”哈哈??大家都笑了?！薄澳敲赐{的意思是什么呢？誰說說。哦，明白了，有學(xué)生搞惡作劇。１、民主的教學(xué)過程全程管理。要求學(xué)生用一句話表述。有的老師認(rèn)為，對于課堂的有效教學(xué)，有時最簡單的訓(xùn)練往往是最有效的。在語文或者外語課上，學(xué)生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，應(yīng)該想到這是學(xué)生對某學(xué)科的某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。引導(dǎo)學(xué)