【正文】 ，剛才的實(shí)驗(yàn)是改變了生態(tài)瓶中 的非生物環(huán)境，如果改變生物的數(shù)量又會(huì)怎樣？ 比如我們?cè)谄渲幸粋€(gè)生態(tài)瓶里增加一倍水草，在另一個(gè)生態(tài)瓶里增加一倍小魚。 第二部分：增加生態(tài)瓶里的生物 把生態(tài)瓶里水草的數(shù)量增加一倍，生態(tài)瓶中會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？由于水草增多，產(chǎn)生的氧氣量增多，一般情況下，小魚浮到水面的次數(shù)會(huì)減少。 過程與方法 ● 嚴(yán)格控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，堅(jiān)持進(jìn)行觀察記錄。由于各小組的情況不一樣，生態(tài)瓶不可能都做得很好，在這里提出如何讓我們生態(tài)瓶中的生物生活得更 好，可以說是恰逢其時(shí)的。 ● 再放入小動(dòng)物。一片樹林、一塊草地、一個(gè)湖泊、一個(gè)海洋等都可以看成是一個(gè)生態(tài)群落。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過討論來回答這些問題。要建造一個(gè)生態(tài)瓶，第一個(gè)考慮的問題就是準(zhǔn)備讓哪些生物來生活。 （二）教學(xué)準(zhǔn)備 為每組準(zhǔn)備：做生態(tài)瓶的容器（可以是大的飲料瓶或色拉油桶）、一個(gè)盛滿了水的水桶、一些洗干凈了的沙子和小石子、一把小鏟和一個(gè)漏網(wǎng)等工具、一張標(biāo)簽、一張記錄紙。到目前為止，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。先請(qǐng)學(xué)生觀察圖畫中水田里的生物：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹，等等。在以后的一段時(shí)間內(nèi)，我們將要來研究這方面的問題。 薔薇花叢這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中還可以找出的食物鏈?zhǔn)牵郝淙~→蚯蚓→鳥。 過程與方法 ● 通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 、天鵝等的圖片。讓學(xué)生討論，怎樣實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到上述的目的。 為了幫助學(xué)生思考，可以提示他們，如何想辦法創(chuàng)設(shè)兩個(gè)在某方面不同的環(huán)境 —— 一個(gè)適宜蚯蚓生活，另一個(gè)不適宜蚯蚓生活，其他方面的條件相同，把蚯蚓放在兩種不同環(huán)境的交界處，通常蚯蚓會(huì)爬向適宜它們生活的環(huán)境。 另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土之間。 （二）教學(xué)準(zhǔn)備 為每組準(zhǔn)備：長方形扁紙盒兩個(gè)（可以讓學(xué)生準(zhǔn)備）、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15 條（可以讓學(xué)生準(zhǔn)備）、干土、濕土。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。 注意，這里的觀察、討論時(shí)間一定要充分。如果學(xué)生沒有說到應(yīng)該把現(xiàn)在綠豆芽的情況記錄下來，教師可以告訴學(xué)生記錄很重要，因?yàn)檫@樣才能幫助我們比較。 讓學(xué)生思考一下，綠豆發(fā)芽不需要陽光，綠豆芽的生長需要陽光嗎。 第三部分：討論動(dòng)植物的身體結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關(guān)系 教科書中提問到：“這三種植物生活在什么樣的地方 ？它們的葉同它們生存的環(huán)境有什么關(guān)系？” 香蕉生長在熱帶、亞熱帶，那里陽光充足、雨水多，所以葉子寬大。圍繞這個(gè)問題設(shè) 計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ● 意識(shí)到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。另外，學(xué)生將要研究一個(gè)比較“特殊”的實(shí)驗(yàn) —— 綠豆芽生長對(duì)水的需求。 把土壤填至花盆的 1/3 處，用工具把發(fā)芽的綠豆從種植盒（杯）中取出來，小心不要破壞了根。 。交流和傾聽不僅是獲取更多信息的一種方法，而且是相互質(zhì)疑的一個(gè)過程。 （三）教科書說明 教科書共兩頁，教學(xué)內(nèi)容分為三部分。在這個(gè)過程中，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)不是所有的種子都會(huì)發(fā)芽，有些種子不發(fā)芽可能是由于外界條件不具備，也有可能是由于種子本身 的原因。 ，并提出我們要怎樣去照料種子。一個(gè)種植盒（杯）內(nèi)部墊紙巾。 ，交流一下各組的實(shí)驗(yàn)方案?！澳銈円郧胺N植過種子嗎？如何種的？” ，提問：你們種植過綠豆嗎？說說綠豆種子怎樣才能發(fā)芽。這里是提示學(xué)生定時(shí)、定量地澆水。如果有學(xué)生提出想對(duì)空氣的條件進(jìn)行研究，也應(yīng)充分給予鼓勵(lì)。 第一部分：提出實(shí)驗(yàn)要解決的兩個(gè)問題 這兩個(gè)問題是：“種子發(fā)芽需要哪些條件？”“改變其中的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么結(jié)果？” 學(xué)生在三年級(jí)種過鳳仙花，對(duì)植物生長的基本條件有所了解。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ● 養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的興 趣。學(xué)生將第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，改變條件和控制條件對(duì)于很多學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。 ● 獲得生物生存需要一定環(huán)境條件的認(rèn)識(shí)。 ● 進(jìn)行蚯蚓選擇環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。 ● 植物和動(dòng)物都會(huì)對(duì)它們需要的環(huán)境進(jìn)行選擇 。 第四部分（第 6~8課）：通過建造生態(tài)瓶和模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會(huì)對(duì)生物的生活產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生們?cè)谔剿魃锱c環(huán)境關(guān)系的過程中，會(huì)進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物的已有認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。 新鮮濕潤的土壤及干燥的土壤、牙簽、放大鏡、去掉上半部的飲料瓶。學(xué)生還將面臨幾次較長期的觀察研究活動(dòng)：能用線條、符號(hào)、圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用柱狀圖、折線圖處理數(shù)據(jù)，并認(rèn)識(shí)到重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義。 “運(yùn)動(dòng)和力”單元內(nèi)容可分為四個(gè)部分。 “生物與環(huán)境”單元從內(nèi)容上分三個(gè)部分：通過“綠豆種子發(fā)芽和生長”“蚯蚓的選擇”研究生物的生存和非生物環(huán)境的關(guān)系。為了真實(shí)地記錄，學(xué)生必須仔細(xì)地觀察，記下每個(gè)小的特點(diǎn)和線條。兩個(gè)圓可以呈現(xiàn)不同的信息，比如只屬于陸生植物的特征和只屬于水生植物的特征應(yīng)分別記在一個(gè)圓里，而它們的共同特征則應(yīng)記入兩個(gè)圓的交叉部分?？茖W(xué)概念也可以劃分為不同的層次，例如核心概念和具體概念。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們也考 慮到個(gè)別省份科學(xué)課的開設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此在活動(dòng)內(nèi)容的安排上保持了彈性。 背景和目標(biāo) 這是分課時(shí)教學(xué)，說明教學(xué)內(nèi)容選擇的知識(shí)背景和學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景，方便教師理解教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。為了能清晰而簡(jiǎn)明地表達(dá)課程設(shè)計(jì)的意圖，同時(shí)方便教師備課，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些欄目和提供了相應(yīng)的資源。 下面是與使用有關(guān)的幾點(diǎn)說明。所列的教學(xué)目標(biāo)是直接針對(duì)該節(jié)課的。針對(duì)這樣的地區(qū)，我們建議在課時(shí)安排上可以采取下面的辦法來解決： （一）對(duì)典型的過程與方法活動(dòng)展開充分的探究，不以 1 課時(shí)為限制。每一個(gè)核心概念是由不同的具體概念組成的，而具體概念是從科學(xué)事實(shí)中歸納出來的。 網(wǎng)狀圖 是概念圖中的一種，它的作用是用圖解的形 式記錄與中心詞有關(guān)的觀點(diǎn)和內(nèi)容，呈現(xiàn)中心詞和與之相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系。使用這種記錄方法可以提高每個(gè)學(xué)生的觀察能力，教師也可以從中評(píng)價(jià)他們的觀察、表達(dá)和理解的能力。第二部分引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生態(tài)群落中生物之間的食物鏈和食物網(wǎng)，并通過對(duì)生態(tài)瓶的制作、觀察，探究生態(tài)群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的關(guān)系 。第一部分了解重力、彈力、反沖力，讓學(xué)生用這些力作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來，并研究動(dòng)力的大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 主要材料清單 “生物與環(huán)境”單元 放大鏡、綠豆種子、塑料種植盒（杯）、塑料調(diào)羹、紙巾 、水桶、滴管、大頭針或剪刀，蚯蚓、土壤、長方形木盒或塑料盒。 小鏟子、一側(cè)有孔的長方形塑料水槽、報(bào)紙、塑料薄膜、降雨器（飲料瓶，瓶蓋上扎孔）、水、接水桶，有植物覆蓋的土和無植物覆蓋的土、塑料杯（杯底側(cè)邊扎孔）、大盤子、建造家園房屋的材料。 五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等。生態(tài)平衡是十分重要的。不同的生物對(duì)環(huán)境有著自己特有的需要。 ● 用文字、數(shù)據(jù)、圖表等對(duì)所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄、整理與 分析。 ● 形成積極的對(duì)待生物的態(tài)度。在學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提示他們注意實(shí)驗(yàn)的公平性。 （二）教學(xué)準(zhǔn)備 為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：一個(gè)放大鏡、 4 顆綠豆種子、兩個(gè)干凈的塑料種植盒（杯）、四張標(biāo)簽、一個(gè)塑料勺、一塊紙巾?？ㄍ▓D中三個(gè)學(xué)生的對(duì)話，表達(dá)的是由問題引起的討論，“天氣太冷也會(huì)影響發(fā)芽。 對(duì)話框中提出為什么要用兩粒種子，在于提示學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。 第三部分：種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn) 首先要請(qǐng)學(xué)生觀察種子發(fā)芽前的狀況，并把它們畫下來，用詞匯描述它們。（學(xué)生可能會(huì)說需要澆水，要 種到土里，要有合適的溫度??把學(xué)生說的歸納一下，寫在黑板上）。 這時(shí)，要請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本第 3頁的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并提問：為什么同一組我們要種植兩粒綠豆種子，而不是一粒？實(shí)驗(yàn)要至少兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行這是為什么？這對(duì)學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀性和可重復(fù)性是十分必要的。再同時(shí)往兩個(gè)種植盒（杯）中滴相同的水量，用手按出兩個(gè)小洞種進(jìn)綠豆種子 。 還要告訴學(xué)生要每天去觀察種子，及時(shí)做記錄，這是很重要的。由于每個(gè)學(xué)生只研究了一個(gè)問題，還有一些問題是別人研究的，所以對(duì)于自己沒有研究的問題就需要傾聽別人的匯報(bào)了。 第一部分：整理分析實(shí)驗(yàn)信息 教科書中先以研究“水”這個(gè)條件的小組為例。這里是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一組實(shí)驗(yàn)得 出的結(jié)果檢查它的可靠性，弄清是怎樣用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。注意， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生聽取做不同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)方法和獲取的信息。輕輕地疏松一下花盆里的土壤，把綠豆芽放在花盆中間，將花盆中的土加至離花盆口兩三厘米處，輕輕地壓一下綠豆芽周圍的土壤。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生體會(huì)植物在適應(yīng)環(huán)境方面的能力。 （二）教學(xué)材 料 為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：放大鏡。教科書中的對(duì)話再 次提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題。松樹生長在溫帶地區(qū)，針形葉有利于減少水分蒸發(fā)。不需要馬上讓他們回答，把這個(gè)問題在全班討論，收集學(xué)生的想法，這對(duì)后面的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有好處。隨后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前綠豆芽的情況用圖畫和文字記錄下來（包括高度、莖、葉的顏色）。最后要概括到：植物的生長需要一定的環(huán)境，當(dāng)環(huán)境改變后它們會(huì)努力適應(yīng)環(huán)境的變化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣， 只有光的條件不一樣。 為全班準(zhǔn)備：企鵝、天鵝等的圖 片。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。 ，讓他們清楚步驟：找一個(gè)長方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，盒蓋的一端剪掉一塊，在盒子底部鋪上吸水紙。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟是：找一個(gè)盒子，在盒子的兩端分別鋪上一層泥土，一端鋪濕潤的，一端鋪干燥的。 讓學(xué)生討論：這些動(dòng)物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的，我們還能舉出哪些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的例子？ 第 5 課 食物鏈和食物網(wǎng) （一）背景和目標(biāo) 隨著年齡的不斷增長以及過程與方法的不斷深入，學(xué)生們對(duì)森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對(duì)環(huán)境方面的科學(xué)研究也會(huì)越來越感興趣。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ● 形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。 教科書中的卡通圖暗示了大多數(shù)食物鏈應(yīng)該從植物開始，希望學(xué)生能記住這個(gè)規(guī)律。 ，出示一些花叢中的生物的圖片，其中包括薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥。 閱讀竹林村的同學(xué)寫的觀察報(bào)告，認(rèn)識(shí)水田里的動(dòng)植物，了解水田里的動(dòng)植物間的食物 聯(lián)系。 做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。 為全班準(zhǔn)備：大玻璃水箱 （有條件的學(xué)?？梢詼?zhǔn)備）。這個(gè)問題至關(guān)重要，它涉及到實(shí)驗(yàn)效果，與當(dāng)?shù)刈匀粻顩r、學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件、教育成本等多方面的問題有關(guān)。 第三部分：做一個(gè)生態(tài)瓶 設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準(zhǔn)備材料，按照設(shè)計(jì)的方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。 ，我們將以四人小組為單位來模擬池塘群落，建造一個(gè)生態(tài)瓶觀察研究其中的關(guān)系。 ● 最后把寫了本組組員名字的標(biāo)簽貼在生態(tài)瓶的外面。這一課也是學(xué)生初次研究生態(tài)平衡的活動(dòng)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ● 認(rèn)識(shí)到控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，細(xì)致、準(zhǔn)確地記錄觀察到的現(xiàn)象的必要性。 把另一個(gè)生態(tài)瓶里的小魚數(shù)量增加一倍，生態(tài)瓶中會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？由于小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數(shù)會(huì)增多。 讓學(xué)生們討論一下，生物會(huì)發(fā)生什么變化。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測(cè)草原上 某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。后面選擇了兩個(gè)典型事例來展開教學(xué)。教科書在這里引入這個(gè)話題，是為了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，人類的干擾活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)平衡產(chǎn)生不良影響。 獵隼 (sǔn)又叫鶻 (h它們分別是：紅樹林保護(hù)區(qū)（左上圖）；三江源保護(hù)區(qū)（右上圖）；四川王朗自然保護(hù)區(qū)（左下圖）；大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)（右下圖）。 ：如果兔少了會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？給學(xué) 生思考的時(shí)間，然后請(qǐng)他們回答。 ，是否按對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。 ，學(xué)生們能清楚地說出他們的發(fā)現(xiàn)嗎。 、兔子或草的減少呢？先請(qǐng)學(xué)生把自己想到的寫在書中對(duì)應(yīng)的圓圈內(nèi)，然后討論。在維護(hù)大自然生態(tài)平衡的活動(dòng)中，我們應(yīng)該有所作為。獵隼在全國大部分地區(qū)都有分布，但主要集中在西北地區(qū)。尤其是塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國沙塵 暴的主要沙塵源區(qū)。 讓學(xué)生設(shè)想，如果食物鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。 科學(xué)概念 ● 自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。 ，兩兩合作，組合成新的小組，請(qǐng)新成立的小組選出他們要研究的問題（是減少生態(tài)瓶中的水，還是增加生態(tài)瓶中的生物）。 但是，生態(tài)瓶里的植物不是越多越好。 為全班準(zhǔn)備：一個(gè)盛有全班所需小魚的桶，一個(gè)盛有全班所需水草的桶。比如生物和生物之間，生物和非生物之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)量比例等。 組織各小組按方案完成生態(tài)瓶的制作。 為了幫助 學(xué)生思考，可以提出以下問題： ● 你們準(zhǔn)備讓哪些生物來生活？ ● 什么樣的生物可以在這個(gè)有限的空間里生活呢？ ● 如果要有動(dòng)物，那它們的食物來源是什么？ ● 除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？生物放入的順序需要考慮嗎？ ，我們還要為它們考慮些什么？讓學(xué)生們思考一下，如果他們沒有想到生物品種搭配和數(shù)量多少等問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。作為班級(jí)、學(xué)校，我們建議有條件的用大玻璃水箱在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或班級(jí)教室按照池塘剖面圖的樣子建造。教科書中卡通圖里