【正文】 教學改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學生 的物理實驗興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容，有計劃、有目的地。示例：％=％=△z擊／△如=?。例如在”用打點計時器測速度”的實驗中，我的實驗設計如下：實驗器材我采用的實驗器材有——； 這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）從兩種打點計時器的原理和實驗過程考慮，電磁打點計時器和電火花計時器哪一種誤差更小一些？寫出你的理由j（3）如果讓你發(fā)明創(chuàng)造，你有辦法發(fā)明測量精度更高的，能同時測出時間和知道相應位移的儀器嗎？說出你的設想，并和其他同學交流。（2）根據(jù)紙帶上的點跡測量物體的平均速度，粗略測物體在某時刻或某一位置時的瞬時速度。在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要提出學生不易回答的問題。物理實驗教學的目的，不僅是讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，重視學生實驗能力的培養(yǎng)，通過實驗培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學的思維方法和嚴謹?shù)膶W術作風’逐步學會物理研究中的基本科學方法。第一篇：對中學物理實驗教學進行改革的嘗試對中學物理實驗教學進行改革的嘗試物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯(lián)系緊密，以物質的結構、物質之間的相互作用和其運動變化規(guī)律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。實驗中應體現(xiàn)以實驗為基礎的學科特色。同時啟發(fā)學生提出問題，讓學生帶著問題做實驗，在實驗中分析、解決問題與獲取知識。（3）根據(jù)測量數(shù)據(jù)描繪運動物體的vv—t圖像，理解口一t圖像的意義，根據(jù)口一t圖像說明物體的運動規(guī)律。（4）實驗中應注意的事項：電源電壓要符合要求：電磁打點計時器應接——的——電源；電火花打點計時器應接一的一電源。我在教學中，盡可能地增加學生動手實驗的機會，開始幾個實驗可以詳細地給出實驗的各個環(huán)節(jié)。我的測量工具是實驗步驟我的實驗步驟及過程：——。（3）在坐標紙上設計v—t圖像，把上述各點的瞬時速度及相應的時間描點作圖。組織好課外活動，以配合課堂實驗教學，做到既充分開發(fā)物理實驗功能，培養(yǎng)學生的各種能力及良好的思想品質和科學態(tài)度，這是推動中學物理實驗教學向前發(fā)展和實施創(chuàng)新教育的重要途徑。例如，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。二、教學實施方法結合本人進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談談。學生實驗在學生分組實驗中，要通過增加實驗的未知性，激發(fā)學生探究的欲望，如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。這個實驗給學生留下許多的疑惑：實驗的研究對象是什么?筒內空氣的內能是否變化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一個很好的探究環(huán)節(jié)。探究式物理實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質性的聯(lián)系?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法．使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎?？傊?，從中學物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特征等多方面綜合來看，實驗課確實是整個物理教學的堅實基礎。老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。學校可以利用課余時間有計劃、有目的地參觀工礦車間及其先進生產流程，請有關技術人員擔任實驗課輔導員，并定期邀請其講解有關物理知識在實踐中的應用，使學生認識到物理知識在生活中的應用以及它的重要性和實踐性，提高學生對實驗課的認識，逐漸養(yǎng)成學生重視實驗、重視操作的習慣。這一思想可使學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，處處留心學問，因為我們平時的一些小玩具中，蘊藏著并不深奧但又很巧妙的物理知識。第四篇：淺談中學物理實驗教學淺談中學物理實驗教學【摘 要】 根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理課程改革，物理實驗教學對于整個物理教學的影響逐步加深，本文從實驗教學的指導思想，實驗教學的重要性，做好實驗教學對老師的要求，以及教學過程的一點改進想法等幾方面談一點認識。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。二、實驗教學的重要性的認識物理學是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中實驗的重要性是毋庸置疑的。物理實驗形象，直觀，給學生真實的感受，感性的認識。對實驗操作要能做到眼快，手熟，感覺敏銳。在物理實驗教學中，如果能結合實際條件，應對教學，對教材實驗作出一些更有利于實驗教學的調整，或者干脆是新的設計，這無疑是非常有益的，無論是對于教師的教，還是對于學生的學。教學方式應當立足以下幾點： 從學生的生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣； 讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界； 引發(fā)學生產生問題，鼓勵學生想像和猜測； 重視過程的自我評價； 有足夠的信息量； 有合作與交流的時間與空間； 有信息化、生活化的學習環(huán)境； 注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合； 滲透科學方法、科學態(tài)度、科學精神。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。用探究性實驗代替驗證性實驗，給學生更多的自主機會和鍛煉機會，使學生由以往的被動觀察實驗變?yōu)橹鲃拥刈鰧嶒?最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生對實驗原理有較高層次的理解，提高學生的實驗能力以及分析和解決實際問題的能力。⑶利用動畫演示，展示物理過程，把一些抽象概念實體化。但在來自上級和學校對教師的績效考核壓力，而教師的績效考又與學生的考試成績是習習相關的，教 師們認為搞實驗探究花時間花精力，而學生的考試成績卻沒有多大提高，教師們誰也不愿意干出力做不討好的事情。實驗所需大量實驗設備、儀器都跟不上，雖然國家對各學校進行了“兩基”檢查，但大部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”水平上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口很大。另一方面有些教師對實驗教學存在認識上的誤區(qū),不愿意開展實驗教學。其中教師的績效考核評估制度也有著重大的作用。2．提高鄉(xiāng)村中學物理教師的實驗教學能力。特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。放手讓學生自己去邊學邊實驗，因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入?？茖W技術的飛躍，尤其是 計算 機及其 網(wǎng)絡 的日益普及，有力地推動了教育技術的 發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術走進了課堂。故通過實驗培養(yǎng)學生的興趣和科學的態(tài)度的同時，提高學生的動手能力和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。而當前鄉(xiāng)村中學由于落后條件差等原因從而導致實驗教學存在著很大問題。有條件的學校就可以利用現(xiàn)的現(xiàn)代化教學技術手段模擬因實驗器材不足的實驗過程，平時教師利用業(yè)余時間可針對實驗器材不足，實驗過程不明顯，演示實驗不方便的實驗，利用各計算機輔助軟件開發(fā)實驗課程資源。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂??；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。這是一位中學物理教師應有的一項基本功。其次，要提高教師實驗教學中的趣味性。目前對教師的績效考核、評估相對滯后，過分的強調考試成績和名次。有些教師怕學生在實驗操作過程中損壞儀器。由于缺少多媒體液晶投影儀等現(xiàn)代化的教學設備，教參提供的各種教學光盤和課件只能成為擺設，具我的了解和我校的實際情況，去年配給實驗室的多媒體只不過是學校領導能用的一種應付上級檢查的裝飾品。另一方面社會，學校，包括學生本身對學生在校學習的目的。將多媒體技術與演示實驗相結合為師生提供了探究的平臺，不僅增加師生間的互動參與，加大課堂容量，在一定程度上也拓寬學生的視野，加深學生對知識的理解，同時也留給學生更充裕的討論、動手操作時間，從而提高教學效率，有利于教學難點的突破、學生主體性的發(fā)揮。演示實驗目的主要在于通過真實的、直觀的現(xiàn)象讓學生更容易接受知識，理解原理。它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。以往，在教學中，安排實驗一般都是以演示為主，因為這樣有利于教學的流暢，便于課堂管理，老師便做便講，互相印證，而學生只能“看”，只能“聽”，非常被動，這樣的課堂仍然是以老師為主的，學生并沒有能真正成為課堂的主體。實驗教學中，演示實驗的教具是個非常重要的東西。（二）