【正文】 教師得到深深的領(lǐng)悟；另外，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥的關(guān)鍵之處在于，通過梁瑩的課例的呈現(xiàn)，相信大家會(huì)理解：是教師提出問題，學(xué)生去感悟還是學(xué)生在讀悟活動(dòng)中質(zhì)疑提出問題。課例的程序是這樣的，學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算——小組合作解決難點(diǎn)——獨(dú)立計(jì)算感悟計(jì)算方法——小組交流總結(jié)記憶感悟方法——大密度的聯(lián)系訓(xùn)練，提高正確計(jì)算率。其一，是對(duì)開課骨干教師自身的檢閱和提升。第二篇：骨干教師示范課總結(jié)我們參與我們收獲聽青年教師賽課反思緊張而又激烈的青年教師大賽課已落下帷幕，三天的時(shí)間我有幸聆聽了9位參賽教師的課，每一堂課都有值得我學(xué)習(xí)、借鑒的地方。在教學(xué)中把教材作為文本，作為教學(xué)中具有引導(dǎo)價(jià)值的，需要師生共同開發(fā)和利用的資源，教師能夠根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，重新構(gòu)建，大膽取舍，把自己形成的對(duì)教材的獨(dú)特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，成為了課程資源的構(gòu)建者。教學(xué)目標(biāo)是需要事先明確的，這堂課要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師應(yīng)該心中有數(shù)，但學(xué)生的課堂活動(dòng)有時(shí)是無法預(yù)測(cè)，無法事先控制的，學(xué)生的有些表現(xiàn)是“誤入岐途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。還有一些小細(xì)節(jié)問題：一教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，年輕教師才剛剛起步，我想比賽結(jié)果并不重要，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@個(gè)過程中參與并收獲了。更為可貴的是教師們?cè)谛ｉL(zhǎng)的倡導(dǎo)下，無論年齡大小，無論何時(shí)何地，自發(fā)自覺的教研已蔚然成風(fēng)。課堂上從她那瀟灑自如的教態(tài)中可以看出她備的是學(xué)生而不是教案。總之，這次骨干教師示范課是非常成功的，許多教師雖然沒有直接參與講課，但是，他們并沒有放棄這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。授課教師高度重視這次活動(dòng)，對(duì)自己的課做了精心的準(zhǔn)備。在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，絕大多數(shù)教師能夠把握住教材的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行能力訓(xùn)練，這是本次示范課表現(xiàn)出來的又一個(gè)突出亮點(diǎn)，由“知識(shí)中心”向“能力核心”轉(zhuǎn)變的觀念已逐漸被教師們理解和接受。二、存在的問題普遍存在的問題。還有一些細(xì)節(jié)問題：組織教學(xué)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、教學(xué)組織形式要靈活多樣，不能一個(gè)方式到底，語言要抑揚(yáng)頓挫，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；學(xué)生活動(dòng)時(shí)，任務(wù)要明確、時(shí)間要具體、探究要有價(jià)值；訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，書寫要規(guī)范，語言要精練，要點(diǎn)要突出。因?yàn)槟愕纳险n不再是僅僅傳授知識(shí)，而是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我體驗(yàn)的過程。這樣不但不符合新課標(biāo)和教材編排的要求，同時(shí)與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為突出骨干教師示范課的示范引領(lǐng)作用，確實(shí)達(dá)到示范引領(lǐng)目的，活動(dòng)之前，教導(dǎo)處和作課教師經(jīng)過認(rèn)真商討，明確本次活動(dòng)以展示作課教師的語言組織、教學(xué)演示和教學(xué)設(shè)計(jì)等多種教學(xué)技能為示范內(nèi)容，以此促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極運(yùn)用良好技能實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)為使活動(dòng)有效開展，定方案，謀策略，認(rèn)真組織，及時(shí)安排，詳細(xì)部署。從聽課情況來看，各位教師積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，共有22人參加聽課，他們虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽課記錄。新課程理念有待深入學(xué)習(xí)，全面研究。不如，兩位作課教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不到位，缺乏激勵(lì)，甚至沒有評(píng)價(jià)，致使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得生硬，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰順暢，以實(shí)驗(yàn)貫穿始終，直觀具體”。王海明、劉濤兩教師為把示范課上的有聲有色，他們利用課余時(shí)間精心制作課件，認(rèn)真上網(wǎng)查閱資料，積極和本組成員探討教學(xué)方案。王海明老師通過其嫻熟生動(dòng)的教學(xué)演示，劉濤老師以其精當(dāng)形象的語言組織，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情四射，積極主動(dòng)，課堂氣氛始終處于亢奮良好的狀態(tài)。總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校課堂教學(xué)的成果。因此，在教學(xué)過程中要淡化教師權(quán)威，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系師生平等的民主關(guān)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材體系，處理和使用好教科書。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不夠。在教材處理方面，能對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，重新構(gòu)建，大膽取舍整合，把自己形成的對(duì)教材的獨(dú)特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，成為了課程資源的構(gòu)建者。新課程理念在授課時(shí)得到了很好的落實(shí)。第四篇：骨干教師示范課總結(jié)骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)本次骨干教師示范課活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行，并取得圓滿成功。三、教學(xué)實(shí)施以生為本，注重生成，讓學(xué)生有體悟感教是為了學(xué)生更好的學(xué)，所以，有了好的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，還要教師精心組織實(shí)施，既要重預(yù)設(shè)，更不能忽視生成。通過豐富、多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注