【正文】 化,這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在起始階段，我給學(xué)生提出明確的要求并做出示范，如《五四運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一至第三自然段，讀完后，讓學(xué)生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。首先，教師要向?qū)W生展示自己的思維過(guò)程作為示范；在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分成小組討論，歸納討論結(jié)果，輪流表述，表述時(shí)注意史論結(jié)合；教師則對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。1。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。本人贊同這樣的觀點(diǎn)：在歷史課堂教學(xué)中，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的歷史教學(xué)之后，學(xué)生在知識(shí)、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。二、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新的情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此,教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納歷史知識(shí),可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí),又提高學(xué)科能力的目的。倡導(dǎo)教師應(yīng)努力從提高自身素質(zhì)做起，去追求課堂教學(xué)的有效性，追求課堂教學(xué)永恒的主題。目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上的誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過(guò)分“熱鬧”。（二）教學(xué)目標(biāo)片面化趨勢(shì)明顯。歷史課堂教學(xué)主要有兩個(gè)層面：一是“是什么”，二是“為什么”。學(xué)生在教師“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題的牽引下，機(jī)械地、一步步地被教師帶進(jìn)其預(yù)先設(shè)定的答案中。二、針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要提高課堂教學(xué)的效果、達(dá)到教學(xué)的最終目的就必須講求課堂教學(xué)的有效性。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢。而這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來(lái)自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來(lái)自教師的素養(yǎng)和氣質(zhì)。法國(guó)牧師納德?蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半 的人可以成為偉人。參考文獻(xiàn)：[1][N].中國(guó)教育報(bào),2007,(6)[2][J].中學(xué)歷史教學(xué)研究,2006,(6)[3][M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007,(1)第三篇：提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)的“有效性”課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，不搞一刀切，要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)等等。毫無(wú)疑問(wèn)，制定了準(zhǔn)確、明確、有層次的目標(biāo)，保證了教學(xué)的方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性，有利于教學(xué)效率的提高。三、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。第五篇：提高課堂教學(xué)有效性提高課堂教學(xué)的有效性一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。我們說(shuō)，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法?！苯處煹慕虒W(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。方式轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開(kāi)端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。教師溫和的語(yǔ)調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句贊美的短語(yǔ)，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊知識(shí)、新知識(shí)引入、新知識(shí)傳授、新知識(shí)反饋、新知識(shí)深化、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等過(guò)程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。教學(xué)反思對(duì)于每一個(gè)教師的成長(zhǎng)都有著十分重要的意義，它是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視、對(duì)成敗得失進(jìn)行思考判斷的過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，它能使教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行理