【正文】 泛應用。下面是用正交分解法求合力的步驟： 第一步，建立 X、 Y 坐標系， X、 Y坐標系 的設立，并不一定是水平與豎直方向，根據(jù)能使盡可能多的力落在 X、 Y軸上的原則來設定方向。如果在物理學習中對數(shù)學存在依賴性，把物理知識純數(shù)學化，不認真分析具．體的物理過程和解題結果的物理意義將對物理學習產(chǎn)生消極影響。例如：在動量教學中，有很多學生根本不知道為什么要引進動量這個物理量。為了使學生暴露這些錯誤的前概念，教師可以采用富有教學藝術的方法。組織學生間的討論不僅調動物理電氣信息學院 本科生論文 16 了學生思維的積極性，暴露了班級中其他同學共同形成擴展的“前概念”譜，還能夠使不同的前概念之間或前概念與正確概念之間相互“交鋒”，使學生真正經(jīng)歷一次巨大的認知“震顫”。在開始學習時，學生頭腦中的平衡狀態(tài)是“ 物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。由于教師已經(jīng)具有了 較為完整的知識結構，對概念的框架與發(fā)展有比較全面的了解，所以我 認為在整個概念框架建構教學的設 計上，教師要起主導作用。該生通過這個實驗深刻的明白了當物體處于完全失重狀態(tài)時，凡是和重力有關的現(xiàn)象將消失。這種做法錯誤的原因 是當擺角大于 10度時，單擺所做的運動就不是簡諧運動，后面所做的實驗就沒有意義了。根據(jù)認知結構的遷移理論，“陳述性組織者”可以為新的學習提供適當?shù)念悓伲越處煈撏ㄟ^構建“陳述性組織者”來引導學生構造物理模型和物理情景。熱愛鉛球運動的同學在做此題時就會充分運用頭腦中的前概念，在回憶前概念過程中他將得知在整個過程中，除了運動員做功外，鉛球自身的重力也要做功，再結合動能定理就能很快得出正確答案。 減小物理前概念負遷移的策略 ⑴ 在物理習題教學中防止思維定勢 在解一個物理題目之前，學生頭腦中以前積累了很多解題方法和解題習慣，根據(jù)認知結構的遷移理論，學生的這些認知結構即思維定勢在解答此題的過程中很容易產(chǎn)生遷移。 A答案中球不是在 10N的力 作用下產(chǎn)生的位移， B答案中物體沒有在力的方向上運動，因此 AB是錯誤選項。 如速度 v=s/t、加速度a= tv?? 等用比值定義； 22mvEk?、重力勢能 mghEp ? 、動量 p=mv等是用乘積來定義的；瞬時速度 v=dx/dt、瞬時加速度 a=dv/dt等用極限法定義的。根據(jù)認知結構的遷移理論，教師應該通過構建“比較組織者”來減小數(shù)學學習的負遷移，即教師可以在具體物理背景下改變 Q、 U、 I、C、 R的大小，把每種情況列表進行比較，讓學生明白 C、 R等的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比值中的各量無關。根據(jù)產(chǎn)生式遷移理論，每一 個產(chǎn)生式都包括一個條件表征和一個活動表征，但活動表征必須以條件表征的激活為基礎，因此在物理規(guī)律教學中，教師應該講明物理規(guī)律使用的條件和物理規(guī)律中涉及到的物理量所表示的物理意義，在此基礎上引導學生將數(shù)學知識正確地應用到物理規(guī)律的教學中去。因此，教師可以通過“先行組織者”將數(shù)學知識恰當?shù)臐B入到物理概念的表達式中去，可以有效地促進數(shù)學學習在物理概念教學中的正遷移。根據(jù)認知策略遷移理 論，學生在解題過程中自我監(jiān)控有利于減小前概念的負遷移。 質量為 m的長方體木塊靜止在傾角為 p的斜面上，木塊對斜面的壓力和摩擦力的合力方向是 ( ) A、沿斜面向下 B、垂直于斜面上 B、豎直向下 D、豎直向上 解析：在力學題目中，首先就要對研究對象進行受力分析，對于木塊和斜面在一起的問題，我們一般是分析木塊的受力情況，因此很多學生受此前概念的影響分物理電氣信息學院 本科生論文 20 析出木塊所受的支持力和摩擦力的合力與重力方向相反，于是很多學生就誤選了D答案。 解析：設運動員對鉛球所做的功為 W整個過程中，運動員做正功，鉛球重力做負功，負功大小為 2/30sin mgLmgL ?? 。這個設置簡易的自制物理模型的運動可以有效地促進學生對雙星模型的認識，促進前概念的正遷移。這個實驗成敗取決于指頭對硬紙片是否有斜向下的彈擊動作，所以手掌心應該向上來彈紙片。當人們的認識還停留在淺層、表面時，對自然界的認識總是片面的。 物理電氣信息學院 本科生論文 17 知識遷移理論在高中物理實驗教學中應用的策略 促進物理前概念正遷移的策略 ⑴ 充分挖掘學生已經(jīng)掌握的物理實驗知識 對物理常用的實驗儀器、常用的實驗方法的熟練掌握是實驗教學的準備工作，試想如果連常用的實驗儀器不能熟練的應用，甚至對這些實驗儀器一無所知，對常用的實驗方法沒有了解，那么高中實驗就很難展開。在這個時候，學生會產(chǎn)生“只要速度為零，物體就處于平衡狀態(tài)”，“只要速度大小不變，物體就處于平衡狀態(tài)”等錯誤前概念。例如：針對一些同學“摩擦力的方向總是跟物體運動的方向相反”的錯誤前概念，教師手握木棒向上作勻速運動，同時引導學生通過受力分析來回答摩擦力的方向。但這一問題過程并沒有對學生的前概念有多少觸動。（師）為什么？（生）籃球的質量小一點。 物理電氣信息學院 本科生論文 14 設水平向右的方向為正方向， 1F 等于 5N， 2F 等于 5N，則這兩個力的大小關系 怎樣？ 解：力是矢量，力的大小就是絕對值的大小，所以兩個力大小相等。 第三步，用代數(shù)加減分別求出 X、 Y軸上的合力 21 F和F 。 已知物體受 到不在同一個方向上的三個力而處于平衡狀態(tài)，則這三個力的大小可能是 ( ) Ａ、３Ｎ ５Ｎ ８Ｎ Ｂ、４Ｎ ５Ｎ ６Ｎ Ｃ、１Ｎ ２Ｎ １１Ｎ Ｄ、３Ｎ ４Ｎ ５Ｎ 解析：不在同一個方向上的三個力使物體處于平衡狀態(tài)，我們可知這三個力的合力一定為零，如果以這三個力的大小作為三條線段的長度，那么這三條線段一定能夠組成一個三角形。以下通過運動學的一個習題加以說明。毫無疑問，在高中階段，數(shù)學是和物理聯(lián)系最緊密、相關性最大的 一門學科。 ⑵ 正遷移 教學實踐中的大量事實說明，前概念對物理教學干擾很大，極大的阻礙了學生對科學概念的建立，嚴重影響了物理教學質量，然而，事物是一分為二的，前概念的存在，對象個體與物理教學也有一定的積極作用。然而在物理教學中講授科學的物理概念時，學生馬上就會聯(lián)想到他們頭腦中的前概念，讓學生用物理概念解物理電氣信息學院 本科生論文 11 釋問題時，前概念就會馬上表象出來 ]14[ 。 ⑵ 自發(fā)性 學生頭腦中的前概念，緣起于他們長期、大量地對日常生活的觀察與感知，這些經(jīng)驗在大腦中逐漸深化發(fā)展，經(jīng)過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。狹義上 指的是學生在接受正式教育之前已經(jīng)自覺形成的錯誤的、片面的認識或理解 ]13[ 。否則，不看教學目標、教學事件進行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“?；尅?，不是為了促進學生的學習，確立了 教學目標之后，經(jīng)過任務分析的環(huán)節(jié)，就可導出相應的教學事件。我國大眾媒體系統(tǒng)特別關注教育教學信息的開發(fā)，有較多的教育教學頻道，音像市場有許多的教學軟件，這給師生提供了選擇空間。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，物理電氣信息學院 本科生論文 8 然后安排恰當?shù)捻樞蜻M行組織。 ② 教學方法：教無定法，教學有法。 ④ 了解學生對新內容的自我監(jiān)控能力。主要對本節(jié)課可以利用的教學資源進行分析。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面： ① 背景分析。近期目標被稱為教學目標，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。實踐也表 明，通過引導學生自我提問、自我評價、自我調節(jié)等元認知訓練，讓我們 就會掌握有效的學習方法，并廣泛地遷移到不同的學習情境中去。 ⑶ 認知策略遷移理論 認知策略是認知 科學的最新概念之一，認知策略可以理解為處理內部世界的能力，包括 理解、信息編碼、思維等策略 ]11[ 。該觀點認為教材的選擇需要考慮循序漸進的原則，先前學習的知識是后繼學習的準備，后繼學習是先前學習的延伸。在教學中 “先行組織者”可以促使學習者在其已知的材料和需要學習的材料之間架起一道橋梁，從而使學習 者更有效地學習。早期學習遷移理論主要有形式訓練說、相同要素 說、經(jīng)驗樊華 說、關系轉化說、知識 定時說、分析概括說等。如知識領域的 遷移，學習了電場知識，有助于電磁知識 的理解；學習了重力勢能就容易理解電勢能；習慣態(tài)度的遷移，對學習物理精益求精的態(tài)度可以影響到對其他學科也持此態(tài)度。Dettemran, 和 Stembegr, 說：知識遷移發(fā)生的可能性直線取決于兩情景之間的相似度 ]8[ 。為什么會出現(xiàn)這些 情況呢？這是因為高中物理相對于初中物理和其他學科來說雖然其他知識點不是十分繁雜，但是其邏輯性、連貫性、抽象性、應用性 很強。英國著名學者 Singleyamp。 國外從 19 世紀末開始借助實驗對遷移問題進行研究，很快引起廣泛重視。 問題的研究現(xiàn)狀 遷移現(xiàn)象早已為人們所熟悉，無論是我國還是國外，無論是早期的學習心理學思想還是目前認知心理學的學習理論，都有關于遷移的論述及應用。 關鍵字 ：知識遷移；高中物理教學設計；應用 物理電氣信息學院 本科生論文 Abstract Knowledge transfer is an important part of the learning theory, so the psychologist and the educationist widely takes it seriously ,but the research which perates it into senior high school physics teaching design is not deep enough, This article perates Knowledge migration theory transfer into senior high school physics teaching design. Deep mining influence senior high school physics knowledge migration important factors and summarizes knowledge migration theory in the senior high school physics teaching design application strategy and the targeted teaching case design, finally, practicing these lesson planning. This article altogether divides into seven chapters: The seventh chapter summarizes this article and points out the insufficient content in this article, finally, forecasting the research about this topic. Key Word: transfer knowledge, Senior high school physics teaching design, apply 物理電氣信息學院 本科生論文 目錄 第一章 緒論 ......................................................... 1 問題的引入 ........................................