【正文】 頌，長久的感動人們，成為有口皆碑的名句，是基于它的詩性的直覺的語言對我們的心靈世界所造成的沖擊?！拔摇边@只鳥不是百靈，也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝，詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞表現(xiàn)出歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛，這是個杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，是個悲憤的愛國者。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。原名蔣海澄，浙江金華人。教學(xué)工具：多媒體教學(xué)平臺課時安排：兩課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟第一課時教學(xué)要點：學(xué)習(xí)《我愛這土地》，把握詩歌的意象，體會詩人真摯的愛國情感。五、布置作業(yè) 《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請設(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補(bǔ)充清楚。余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。教師點撥 ： 這兩首詩有著相似的寫作背景。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。教師作誦讀提示： 《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。1953年 10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。與席慕蓉的同題材詩進(jìn)行比較閱讀。(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進(jìn)行比較。感受涌動著的激情。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。課時安排：2課時 教學(xué)過程 第一課時 [教學(xué)要點] 學(xué)習(xí)《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。1 932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》 l，教師深情地范背全詩。學(xué)生合作研討：(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。[教學(xué)步驟)一、檢查作業(yè)二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩 1．誦讀，整體感知詩意。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。到后來，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我” 與祖國大陸隔開。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。三、課堂練習(xí)閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，試比較。板書設(shè)計第二篇：我愛這土地、鄉(xiāng)愁教案十、詩兩首學(xué)習(xí)目標(biāo)熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。一、導(dǎo)人新課誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國！穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。誦讀時要著重體會出詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。所以用“嘶啞”一詞十分傳神?！盀槭裁??？”“因為??”這種句式組合，直抒胸臆，情如潮涌，酣暢淋漓。B．關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。至于詩中寫到“鳥”，是對“我”擬物，以豐富“我”的形象，“鳥”不是全詩的形象?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？四、意象、感情的理解：“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。時空的隔離與變化，推進(jìn)了詩情的層層深化。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁?！班l(xiāng)愁”的含義（練習(xí)一/2）“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國意識。六、聯(lián)想遷移：讀全詩，再次領(lǐng)悟全詩意境。不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。領(lǐng)會其象征意義。教學(xué)過程一、導(dǎo)入 誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國? 穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀?！段覑圻@土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。3．指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點評。(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。五、布置作業(yè) 根據(jù)《我愛這片土地》一詩，寫一篇評述性短文。（李白）獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。下面我們來看兩首臺灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。思考：四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？ 明確：少年時 —— 郵票 ——母子分離 成年后 —— 船票 ——夫妻分離 后 來 —— 墳?zāi)?——母子死別 現(xiàn) 在 —— 海峽 ——游子與大陸的分離鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達(dá)的？ 明確：郵票 船票 墳?zāi)?海峽 詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強(qiáng)，讓人唏噓感嘆不已。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。六、課堂練習(xí)閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。D．詩的句式長短交錯，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。第二課時一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)二、自學(xué)檢測：學(xué)生分組朗誦詩歌，師生點評 并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。，領(lǐng)會其象征意義。教學(xué)難點感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。(板書文題、作者)二、資料助讀投影：艾青和《我愛這土地》艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”?！庇泻紊钜?(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響?學(xué)生研討后回答，教師明確：(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。賞析詩中遞進(jìn)組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。1946年考入廈門大學(xué)外文系。(2)學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。(4)合作研討：①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果?③詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?學(xué)生研討后回答，教師明確：①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應(yīng)物。③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時代意義。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。五、布置作業(yè)1．《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請設(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補(bǔ)充清楚。3．語言運用。臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點。小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。教師作誦讀提示：《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。[教學(xué)步驟)一、檢查作業(yè)各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。為什么／我的眼里／常含淚水?因為／我對這土地／愛得深沉??3．指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點評。中國人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。，感受涌動著的激情。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。六、布置作業(yè)比較閱讀。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌