【正文】 文本段落間的聯(lián)系。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的兒女??！為第二幅海鷗送別圖作下鋪墊。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到老人愛海鷗，勝過愛自己的感人情懷。文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報(bào)，這是海鷗對老人的真情回報(bào)，一切都在情理之中。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)?！独先伺c海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。也許沒有學(xué)習(xí)第二部分的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。當(dāng)學(xué)生交流 朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，amp。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。如第12小節(jié)朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。最后在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。當(dāng)我們收起遺像時(shí)，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。篇二：老人與海鷗教學(xué)反思《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？并用凄婉的音樂烘托氣氛。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確抑揚(yáng)頓挫是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人喂鳥圖，感受人鷗情。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。教學(xué)中我首先拋出了這樣的問題“當(dāng)老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過預(yù)習(xí)，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生讀議相結(jié)合，用心品讀海鷗對老人的依依不舍和無限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。反思整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，我被動等待。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計(jì)是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。理解完海鷗對老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)過渡到：“老人到底有什么特殊的舉動能讓海鷗如此異常呢？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會老人對海鷗的深深牽掛和無微不至的照顧。再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住褪色一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。