【正文】 公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；課題立項(xiàng)批復(fù)通知；課題研究的階段性總結(jié)；課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。討論部分這一部分就是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果和意義。這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。那么，在”研究成果“中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫人姓名。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)是：研究報(bào)告的題目研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。課題實(shí)驗(yàn)所帶來的教學(xué)教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學(xué)科研能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，高考成績穩(wěn)中有升。我們以課堂教學(xué)為研究主渠道，抓住重點(diǎn)，探討個(gè)性化教學(xué)的新模式，探討個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系。四、走進(jìn)生活，重在實(shí)踐”語文即生活，生活即語文。2015年11月23日我校組織部分學(xué)生參加了由江蘇省教育學(xué)會(huì)主辦的”高考作文杯“江蘇省第二屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，我校選手錢夢(mèng)姣獲特等獎(jiǎng)，趙宸藝、唐燕、黃詩婕、孫燕霏、周晗5名同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)8名的好成績。邀請(qǐng)專家來校講學(xué)。經(jīng)典的重溫，讓學(xué)生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學(xué)生寫作的源頭活水。為配合讀書計(jì)劃，各年級(jí)在平時(shí)及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2015年高一年級(jí)布置的寒假作業(yè)是（1）閱讀：完成新課程推薦篇目閱讀任務(wù)——羅貫中的《三國演義》；閱讀時(shí)需做讀書筆記，開學(xué)后將舉行讀書報(bào)告會(huì)，進(jìn)行交流。作為課題的領(lǐng)銜人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。（3）2015年10月至2015年10月為總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。主要研究方法：①調(diào)查研究法：我們?cè)谡n題的研究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解和把握學(xué)生、老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。個(gè)性化閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。研究的重點(diǎn)新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。（4）寫作教學(xué)和語文課堂的交融、整合。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)”個(gè)性化教學(xué)“課題相關(guān)理論，要求教師教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實(shí)驗(yàn)課開始，課課落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。我校語文教研組經(jīng)過認(rèn)真研究后，決定三個(gè)年級(jí)一盤棋，高中三年學(xué)生必須有整體閱讀的計(jì)劃。讓高二學(xué)生走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，享受了一次文化的盛宴。為此，我校高三語文備課組做了，大量工作，編寫了獨(dú)特的校本作文材料。在江蘇省第六屆”中學(xué)生與社會(huì)“現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校顧碧陽同學(xué)榮獲高中組特等獎(jiǎng)，朱葭同學(xué)榮獲二等獎(jiǎng)；在省教育學(xué)會(huì)主辦的”高考作文杯“江蘇省首屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎(jiǎng)，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎(jiǎng)；蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎(jiǎng)，我校被授予了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在教育廳主辦”鎮(zhèn)中杯“第七屆高中生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學(xué)榮獲省一等獎(jiǎng)。20XX年，在語文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，第二屆”高考“杯（華東地區(qū)）創(chuàng)新讀寫大賽復(fù)賽在我校成功舉行。（二）攻堅(jiān)、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學(xué)。我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，我們將以此為動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。階段性成果研究報(bào)告“；”39。包括：（1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。（7）課題的具體實(shí)施程序?；蛘呤?，通過研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。在結(jié)題報(bào)告”研究成果“部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。在定量分析中，主要是①計(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)程度；②計(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對(duì)象在群體中所處的相對(duì)位置；④計(jì)算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；⑤運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解析和鑒別研究的結(jié)果。參考資料的排列格式一般是：①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽課等。初中學(xué)生在生理、心理上日趨成 熟，在音樂學(xué)習(xí)上已形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)和情感，表達(dá)方式也漸趨多樣。本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)音樂 的”人性化“的特點(diǎn)。2015年10月，在課題研究的起始階段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解了學(xué)生對(duì)自身音樂素質(zhì)的基本評(píng)價(jià)。對(duì)于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。并設(shè)定相關(guān)的過程性、階段性評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。（3）、在其它方向上的評(píng)價(jià)：積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注學(xué)生參加的學(xué)校各種音樂類活動(dòng)或競(jìng)賽，并盡可能的給予有益的指導(dǎo)。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類音樂活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。有17%的同學(xué)無論在過程性還是在階段性的評(píng)價(jià)中，都未能有所表現(xiàn)。子課題探究“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究 信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)的整合研究一、課題提出的背景科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：（1）明確“以學(xué)生為中心”；（2）重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；（5）利用各種信息資源來支持“學(xué)”；（6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。五、課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。（5）修改完善階段（2015年9月～2015年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見。課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面的信念，相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，并愿意去嘗試、去努力、去體驗(yàn)。本課題已解決以下問題：喚醒農(nóng)村小學(xué)生自我意識(shí)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，做到：（1）相信自己能學(xué)好；（2）有良好的精神狀態(tài)；（3）與人輕松自如的交往；（4）對(duì)自己充滿信心，相信自己；（5）全面客觀的評(píng)價(jià)自己，悅納自己。（2）數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)要求：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面做出了詳細(xì)的闡述。具體過程如下：（一）對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)狀調(diào)查我來到漣水縣南集鄉(xiāng)中心小學(xué)支教，通過個(gè)別訪談、課堂觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。通過對(duì)60位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占37%，“自信心一般”的學(xué)生占47%，“自信心不足”的學(xué)生占13%。教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學(xué)生，使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強(qiáng)，上課照本宣科，枯燥無味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。要引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)是人民生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，任何事物都離不開數(shù)學(xué)；要適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)史教育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值；要介紹一些科學(xué)家特別是數(shù)學(xué)家的成才故事，學(xué)習(xí)他們遠(yuǎn)大志向和執(zhí)著精神，從中汲取學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿必勝的信心。我還堅(jiān)持雙休日家訪，及時(shí)與家長溝通，了解家庭生活情況，介紹學(xué)生在校表現(xiàn)，盡力幫助解決一些實(shí)際困難，較好地融洽了和學(xué)生的關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)生自信心增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有積極影響。參加數(shù)學(xué)口算比賽、數(shù)學(xué)小報(bào)比賽多次獲校一、二等獎(jiǎng)。作為教師要以飽滿的情緒、自信的面貌感染著學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)自信的強(qiáng)烈渴望。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心是一個(gè)漫長的過程，不是一朝一夕的事情。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。日?；顒?dòng)09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課2015年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來幫你寫作文 10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》 10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》 10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材 10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文2015年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評(píng)講課，說值得推廣。2015年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在”理想的作者“和”高明的評(píng)者“相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。但在朱建榮的作文評(píng)改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范，2015年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。比如說作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。本課題通過對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。具體目標(biāo)為：（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但在中國人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個(gè)點(diǎn)來互批。有了”訓(xùn)練寫作——互批互改——互評(píng)完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長性原則》（已發(fā)表）、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等（待發(fā)）。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。語言表達(dá)能力明顯得到提高?！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文。2015年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。第三階段：（2015年2月——2015年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。四、研究內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長：朱建榮。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。