蘇教版六年級語文——“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”(完整版)
【正文】 花深處、一灘鷗鷺三個畫面，再連貫、整體想象為一幅流動的畫。前一首作精讀，細(xì)嚼慢咽；后一首作略讀，點(diǎn)到即止。這首詞咱們以后還有機(jī)會細(xì)細(xì)地品味?！ ∩何野l(fā)現(xiàn)它們同行的每個字都是對應(yīng)的。美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。盛老師經(jīng)過對李清照詞的一番斟酌篩選，首選這首《如夢令》： 常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。她的詞風(fēng)格獨(dú)特，悲凄纏綿，她的酒，她的愁，以現(xiàn)代的理念、時代的情感去解讀，實在難覓知音，對小學(xué)生來說更難以品味。前者是指在目前有些教師對語文教改感到迷惘，不知?dú)w路，急于尋找出路的困境；后者是指教學(xué)的自我反思，在語文教學(xué)中也要悟出一點(diǎn)綠肥紅瘦的道理。這樣選材就為教學(xué)設(shè)計定下基調(diào)：充分運(yùn)用想象，感受如詩如畫的美。試問卷簾人，卻道海棠依舊?！ 煟耗囊痪洹 ∩簼馑幌麣埦啤 煟豪钋逭盏脑~中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。特別是學(xué)生體會到兩首詞都寫到了醉（濃醉不消殘酒，沉醉不知?dú)w路），李清照詞的風(fēng)格有了些初步認(rèn)識。在教學(xué)設(shè)計中有一個lsquo。 師：哦，你還看到了一條小徑。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。 師：你想起怎樣的句子來了咱們學(xué)過荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一、兩句給大伙聽聽。這個時候啊，已經(jīng)是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧。還有l(wèi)squo。藕花深處rsquo。一。李清照的詞象清香的茶，醇濃的酒，更要細(xì)品慢嘗，才能悟出其味道。 且看如下片斷： 師：你們能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的小聲地讀一讀，品一品?！ 煟核貞浽鯓拥拿谰啊 ∩核浀孟と漳?，記得藕花深入，還記得一灘鷗鷺。（生板書：興） 師：同學(xué)們品出了那么多的字，不管暮也好，記也好，醉也好，還有興也好，老師認(rèn)為都有道理。讀出濃濃的醉意來好嗎再讀這首詞。學(xué)生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。這都要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，有不同的品讀要求，即使同一班學(xué)生，也可有不同水平的解讀。知否，就要更多提出問題，自我反思。綠肥紅瘦何嘗不是一種致高的語文境界呢 內(nèi)容總結(jié)
（1）蘇教版六年級語文——“爭渡，爭渡，”“知否知否”
經(jīng)典宋詞，在小學(xué)語文教材中并不多見
（2）生：最后一個韻母都是U
生：都寫到了醉
（3）師：哪一句
生：濃睡不消殘酒
師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀
（4）如藕花深處的畫面，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生說的：
生：藕花深處
（5）（生板書：醉）
生：我覺得是記，因為整首詞都是在寫她記著
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