【正文】 地跑出校門。一些膽大的孩子爭(zhēng)著當(dāng)妖怪，當(dāng)天晚上當(dāng)妖怪的人都穿上自己準(zhǔn)備的衣服，躲在不同的位置，準(zhǔn)備嚇唬人。另外一些當(dāng)妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢！回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂(lè)了，呵呵，有趣極了！通過(guò)這次“試膽量”，小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來(lái)。這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果?！雹诘攘艘粫?huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門豹送匾額的`環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫些什么，然后動(dòng)筆寫下來(lái)。這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。西門豹的教學(xué)反思4《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。一接到行政聽(tīng)課的消息，我就開(kāi)始精心備課了。我?guī)е鴰追值靡獾匕炎约旱慕虒W(xué)思路大致說(shuō)了一遍，誰(shuí)知道師傅和壽老師聽(tīng)了之后都沉思不語(yǔ)，我當(dāng)時(shí)心里咯噔一下，心想，完了，肯定出問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)師傅的指點(diǎn)，我茅塞頓開(kāi)，趕緊將教案再度修改，留給學(xué)生充分的時(shí)間讀、思考，讓學(xué)生體會(huì)了西門豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。好在上課的時(shí)候與學(xué)生配合得還不錯(cuò)，發(fā)言還比較積極，思維也比較活躍。在指名回答的時(shí)候，可以先點(diǎn)一名中等生，通過(guò)對(duì)中等生的扶來(lái)教其他的學(xué)生如何將課文復(fù)述得生動(dòng)、完整。一、研讀，理解感悟。（二）細(xì)讀，理解內(nèi)涵。讓學(xué)生通過(guò)研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說(shuō)新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來(lái)磕頭求饒，實(shí)際上是不打自招。他們進(jìn)退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復(fù)述。在一班上《西門豹》第一課時(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)課時(shí)的分法上出現(xiàn)了不足，即使能完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但時(shí)間必須非常緊湊，因而縮短了學(xué)生在課堂上書(shū)寫的時(shí)間，最后連對(duì)學(xué)生的書(shū)寫也不能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，收到了良好的效果。這樣便創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、自由的教學(xué)空間。西門豹的教學(xué)反思9教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，我頗為躊躇。快把我拉上來(lái)！”然后讓其他同學(xué)飾演群眾，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺(jué)。西門豹的教學(xué)反思10一師：西門豹去管理鄴地時(shí)，首先進(jìn)行了調(diào)查工作。（板書(shū)：細(xì)致）請(qǐng)大家思考，西門豹這么細(xì)致調(diào)查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關(guān)系？生：西門豹調(diào)查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。就是新娘非常漂亮，西門豹也會(huì)這樣說(shuō)。師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計(jì)策？生：殺雞給猴看。巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門大人。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉(zhuǎn)為“用”。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。由此想到，我們的語(yǔ)文課堂就可以成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。第一問(wèn)，了解原因；第二問(wèn)，了解作惡的壞人；第三問(wèn)，了解受害者；第四問(wèn)，了解漳河的情況。⑵在小組或全班進(jìn)行匯報(bào)交流。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。二、反復(fù)朗讀，感受文言之美。學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味西門豹說(shuō)的三句話，體會(huì)到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的`巧妙。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門豹的言行來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)習(xí)西門豹辦法妙時(shí)，教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學(xué)生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽(tīng)到更多的理解，這也是課堂上的39。本節(jié)課也存在著一些遺憾，前面的教學(xué)過(guò)細(xì)，教學(xué)任務(wù)還剩一點(diǎn)兒沒(méi)有完成，但還是巧妙的結(jié)束了。其次通過(guò)接讀的形式找尋鄴地越來(lái)越窮的原因，然后在默讀靜思中分析西門豹計(jì)策的巧妙之處，最后圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究中尋求答案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)講，于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。西門豹教學(xué)反思3《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案，就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑，所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中。為了讓學(xué)生更好的了解這一經(jīng)過(guò)，我讓學(xué)生來(lái)演一演?！薄诮虒W(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生表演，能幫助他們了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主探究的能力。課文學(xué)習(xí)之前，首先對(duì)課題作了解釋，關(guān)于復(fù)姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見(jiàn)了。最后通過(guò)板書(shū)整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)百姓迷信思想嚴(yán)重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒(méi)有馬上采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓學(xué)完課文進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)斷案的計(jì)策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗(yàn)并產(chǎn)生新的思考。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。讓學(xué)生演課本劇。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。在教學(xué)中讀、寫能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，例如分段這項(xiàng)目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上；把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。然后引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。這使我想起，在教學(xué)過(guò)程中，我只是簡(jiǎn)單地處理了這些，沒(méi)能從語(yǔ)言文字的訓(xùn)練角度，讓孩子們說(shuō)說(shuō)。那里就有這話的資料，可引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生把這話（什么話）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。（這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題，讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決）我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次談話？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)？孩子們靈活地總結(jié)了：西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問(wèn)題？西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾次？再次走出教室，我既慚愧又自豪。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界??！閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。西門豹將會(huì)如何做？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。教師這時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是經(jīng)過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。”有的學(xué)生說(shuō)：“巫婆聽(tīng)說(shuō)西門豹要將自我投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時(shí)作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開(kāi)本就走進(jìn)“讀”的境界。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對(duì)他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛āＪ紫纫凑找欢樞驅(qū)?，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的?lái)龍去脈寫清楚，給讀者一個(gè)完整的印象?？傊Z(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了鮮明的層次性。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師?？墒俏业慕虒W(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講述了本課的故事。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽(tīng)說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事?！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎樣認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。’”這句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個(gè)主意是巫婆想出來(lái)的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學(xué)生當(dāng)一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰(shuí)的辦法更好。接著提出問(wèn)題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：老百姓會(huì)質(zhì)問(wèn)官紳們，漳河里真有河神嗎？有的學(xué)生說(shuō)：老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影伲偌潅儑樀贸髴B(tài)百出。這句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴??！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)談話，應(yīng)該是對(duì)話。我也從中感受到自我對(duì)學(xué)生的本事還是把握不太明確，沒(méi)能在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。就能夠?qū)@句話進(jìn)行提煉概括訓(xùn)練：西門豹問(wèn)老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會(huì)怎樣問(wèn)，你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。西門豹教學(xué)反思8上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語(yǔ)之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語(yǔ)言魅力。還讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合起來(lái)。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。二、在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在本課的教學(xué)中，讀、寫能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。西門豹教學(xué)反思6《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。在導(dǎo)入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容很有興趣。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。通過(guò)人物語(yǔ)言、神情和動(dòng)作的表演，一下子就激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的高潮。我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，即興表演本身就存著這許多不可預(yù)知的狀況，對(duì)于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P(yáng)經(jīng)驗(yàn)的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現(xiàn)恰到好處的處理。“魂不附體”這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，“是啊，嚇?biāo)懒恕?，奇怪地完成了教學(xué)。我在講課前也曾試教過(guò)，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：一、閱讀教學(xué)重在“讀”《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。于是我又向孩子們解釋道：一問(wèn)一答算是一次對(duì)話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？這樣一來(lái)，孩子們便紛紛地舉起了手。但是同樣存在很多的問(wèn)題，首先，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，這樣反而使得模糊學(xué)生的理解。同時(shí)，教師的提問(wèn)隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。擴(kuò)展資料：西門豹教學(xué)反思西門豹教學(xué)反思西門豹教學(xué)反思1《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。本節(jié)課從讀課題，讀生字、