【正文】 地跑出校門。一些膽大的孩子爭著當妖怪，當天晚上當妖怪的人都穿上自己準備的衣服，躲在不同的位置，準備嚇唬人。另外一些當妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個包呢！回來時都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂了，呵呵，有趣極了！通過這次“試膽量”，小豆豆和同學們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學效果。”②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的`環(huán)節(jié)，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。西門豹的教學反思4《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。一接到行政聽課的消息，我就開始精心備課了。我?guī)е鴰追值靡獾匕炎约旱慕虒W思路大致說了一遍，誰知道師傅和壽老師聽了之后都沉思不語，我當時心里咯噔一下，心想，完了，肯定出問題了。經(jīng)過師傅的指點，我茅塞頓開，趕緊將教案再度修改，留給學生充分的時間讀、思考，讓學生體會了西門豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎上指導朗讀。好在上課的時候與學生配合得還不錯，發(fā)言還比較積極，思維也比較活躍。在指名回答的時候，可以先點一名中等生，通過對中等生的扶來教其他的學生如何將課文復述得生動、完整。一、研讀，理解感悟。（二）細讀，理解內涵。讓學生通過研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來磕頭求饒，實際上是不打自招。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。在一班上《西門豹》第一課時時，我發(fā)現(xiàn)，在教學課時的分法上出現(xiàn)了不足，即使能完成這節(jié)課的教學任務，但時間必須非常緊湊，因而縮短了學生在課堂上書寫的時間，最后連對學生的書寫也不能進行點評。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。這樣便創(chuàng)設了師生間的民主、和諧、自由的教學空間。西門豹的教學反思9教學《西門豹》一文時，我頗為躊躇?？彀盐依蟻?！”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。西門豹的教學反思10一師：西門豹去管理鄴地時，首先進行了調查工作。（板書：細致）請大家思考，西門豹這么細致調查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關系？生：西門豹調查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。就是新娘非常漂亮，西門豹也會這樣說。師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計策？生：殺雞給猴看。巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。這兒，我嘗試讓學生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過程中，讓學生能把“學”轉為“用”。這種研究性學習注意創(chuàng)設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。學生在前面的學習中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動向教師提出來即興把課文改編劇本，演一演課本劇。由此想到，我們的語文課堂就可以成為學生表演的舞臺。第一問，了解原因；第二問，了解作惡的壞人；第三問，了解受害者；第四問，了解漳河的情況。⑵在小組或全班進行匯報交流。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。二、反復朗讀，感受文言之美。學生通過細細品味西門豹說的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的`巧妙。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹的言行來表現(xiàn)出來的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學習西門豹辦法妙時，教師稍一啟發(fā)，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。指導學生讀書不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽到更多的理解，這也是課堂上的39。本節(jié)課也存在著一些遺憾，前面的教學過細，教學任務還剩一點兒沒有完成，但還是巧妙的結束了。其次通過接讀的形式找尋鄴地越來越窮的原因，然后在默讀靜思中分析西門豹計策的巧妙之處，最后圍繞問題，讓學生自主探究中尋求答案，使得學生的學習的主動性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。這樣的練習鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。西門豹教學反思3《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學生在說出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯(lián)時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為臺上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。為了讓學生更好的了解這一經(jīng)過，我讓學生來演一演?！薄诮虒W中，根據(jù)課文內容，通過學生表演，能幫助他們了解文章內容，培養(yǎng)他們的自主探究的能力。課文學習之前，首先對課題作了解釋，關于復姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見了。最后通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓學完課文進行課內外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅動發(fā)現(xiàn)斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗并產(chǎn)生新的思考。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。讓學生演課本劇。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。在教學中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。然后引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。那里就有這話的資料，可引導點撥學生把這話（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。（這是近一年來我和學生每節(jié)課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：西門豹向老大爺請教了幾個問題？西門豹向老大爺請教了幾次？再次走出教室，我既慚愧又自豪。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過程，學習效率不高是正常的。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界??！閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究并深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。西門豹將會如何做？讓我們一起來學習課文。聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。而作者在敘述這一重點、難點時，是經(jīng)過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的?！庇械膶W生說：“巫婆聽說西門豹要將自我投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了?！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。本人在教學的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。比如、本文重點突出，細節(jié)明確，老師在學法指導上最好從閱讀中去感悟寫法。首先要按照一定順序寫，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個完整的印象。總之，語文教學可“亂”，但不能沒“套”。要做到詳略得當，對于詳寫的內容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態(tài)進行細致的描寫。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現(xiàn)了鮮明的層次性。只要老師根據(jù)教材的特點，抓住學生的興趣，沒什么難點不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師?？墒俏业慕虒W入門早把學生帶進了文本，借機我講述了本課的故事。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事?！苯處熯@時進一步追問：這時的老百姓會怎樣認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應當讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓?！边@句話要求學生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學反思：在學習課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學生當一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰的辦法更好。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？有的學生說：老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”“行！”幾個學生脫口而出。我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴??！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應該是對話。我也從中感受到自我對學生的本事還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。就能夠對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會怎樣問，你來問一問。西門豹教學反思8上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。還讓學生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設計達到一舉多得的效果。最后的情趣作文又把聽、說、讀、寫綜合起來。 本文的教學重點是：讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。二、在教學過程中，教師的主導性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。西門豹教學反思6《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生對故事內容很有興趣。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。通過人物語言、神情和動作的表演，一下子就激起了同學們學習的高潮。我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現(xiàn)的，即興表演本身就存著這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現(xiàn)恰到好處的處理?！盎瓴桓襟w”這個詞多形象，可是我非說，“是啊，嚇死了”，奇怪地完成了教學。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進行如下反思：一、閱讀教學重在“讀”《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。但是同樣存在很多的問題，首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。擴展資料：西門豹教學反思西門豹教學反思西門豹教學反思1《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。本節(jié)課從讀課題，讀生字、