【正文】 廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成語文課。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。讓學(xué)生演課本劇。《西門豹治鄴》教學(xué)反思《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。所以在教學(xué)本課時，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上，把主動權(quán)還給學(xué)生。在評析課文細(xì)節(jié)方面，還要有待于提高。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。情節(jié)分析已為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗有難度。在教學(xué)中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，例如分段這項(xiàng)目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。充分強(qiáng)化了主體意識。因此學(xué)生主體是主動投入學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，使每一個學(xué)生在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文，在學(xué)語文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。板書設(shè)計(jì)得有些繁多，就應(yīng)再簡略些，便于學(xué)生記憶。然后引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調(diào)查，問了哪幾個問題？為什么要問這些問題？在教學(xué)時，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準(zhǔn)，說得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了。這使我想起，在教學(xué)過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓(xùn)練角度，讓孩子們說說。而對于第二個問題：這話是誰說的？脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？能夠抓住這，進(jìn)行聯(lián)系上下文的語言組織訓(xùn)練。那里就有這話的資料，可引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生把這話（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。西門豹教學(xué)反思9課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。（這是近一年來我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時必須進(jìn)行的程序，由我和個別同學(xué)提出問題，讓全班其他同學(xué)共同來解決）我給學(xué)生提出的問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。頓時我長長地舒了一口氣。接下來我又問學(xué)生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結(jié)了：西門豹向老大爺請教了幾個問題？西門豹向老大爺請教了幾次？再次走出教室，我既慚愧又自豪。西門豹教學(xué)反思10現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一個被動接受知識的過程，而應(yīng)該是一個根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。而是大膽放手讓學(xué)生主動探索。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血?！薄巴瑢W(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運(yùn)用的精妙。怎么叫用不著“講”用不著“教”？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界啊！閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。因此，在教學(xué)時，我主要抓住人物的言行，啟發(fā)學(xué)生想象，理解課文內(nèi)容。西門豹將會如何做？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生仔細(xì)看圖，經(jīng)過討論后，有的學(xué)生說：巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：大人饒命，大人饒命。聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。學(xué)生們能很快找出提心吊膽、連氣也不敢出、面如土色、跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血等。教師這時進(jìn)一步追問：這時的老百姓會怎么認(rèn)為呢？有的學(xué)生說：老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財(cái)，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時，是經(jīng)過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。”這句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達(dá)破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的?！庇械膶W(xué)生說：“巫婆聽說西門豹要將自我投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。之后提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說：“老百姓會質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”第三次想象：當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出?！庇械膶W(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂?！苯處熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文資料。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進(jìn)“讀”的境界。同時，他們便說了西門豹的許多壞話。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個怎樣的人？學(xué)生裝帶著問題去研讀文本。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。作為語文老師教語文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛?。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。首先要按照一定順序?qū)?，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個完整的印象。三、適當(dāng)反饋文本，以增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解?？傊Z文教學(xué)可“亂”，但不能沒“套”。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時老百姓還沒真正認(rèn)識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要做到詳略得當(dāng)，對于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細(xì)描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現(xiàn)了鮮明的層次性?！罢Z文顧名思義，除了會讀會說，也要會寫。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講述了本課的故事。西門豹明白原因，便向魏文侯申請?jiān)俑梢荒?，魏文侯答?yīng)了。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事。由此可見，在教學(xué)中，根據(jù)課文資料，引導(dǎo)學(xué)生合夢想象，對提高學(xué)生的閱讀本事和寫作水平都是十分重要的?！苯處熯@時進(jìn)一步追問：這時的老百姓會怎樣認(rèn)為呢？有的學(xué)生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。’”這句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。學(xué)生仔細(xì)看圖，經(jīng)過討論后，有的學(xué)生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢？教學(xué)時分這樣三步進(jìn)行的：第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。西門豹教學(xué)反思12《西門豹》主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。教學(xué)反思：在學(xué)習(xí)課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學(xué)生當(dāng)一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰的辦法更好。有的學(xué)生說：官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說：老百姓會質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎？有的學(xué)生說：老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影伲偌潅儑樀贸髴B(tài)百出。有的學(xué)生說：巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。這句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。大家明白是怎么回事了嗎？那么該怎么辦呢？假若你是魏王派去的大官，你會怎么做？有的學(xué)生說：我下令把他們抓起來。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。這幾個詞語循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”“行！”幾個學(xué)生脫口而出。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河。我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個教學(xué)原則。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴啊！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應(yīng)該是對話。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。我也從中感受到自我對學(xué)生的本事還是把握不太明確，沒能在課堂教學(xué)中及時地進(jìn)行語言訓(xùn)練。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。就能夠?qū)@句話進(jìn)行提煉概括訓(xùn)練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會怎樣問，你來問一問。誠然，在課文閱讀中，同學(xué)們因?yàn)槁?lián)系了上下文，直接劃找出來是能夠的。西門豹教學(xué)反思8上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。在導(dǎo)入課文時，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事資料很有興趣。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、民主性上去思考調(diào)動的手段、策略，為學(xué)生的各種活動給予施展才智的空間，又為個性差異設(shè)計(jì)了靈活的可選取性的表現(xiàn)機(jī)會。最后的情趣作文又把聽、說、讀、寫綜合起來。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略，真正把語文課上成語文課。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。西門豹教學(xué)反思7課文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。二、在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。在本課的教學(xué)中，讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。西門豹教學(xué)反思6《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。”②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。在導(dǎo)入課文時，教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事內(nèi)容很有興趣。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。”“西門豹機(jī)智。通過人物語言、神情和動作的表演，一下子就激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的高潮。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。我覺得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現(xiàn)的，即興表演本身就存著這許多不可預(yù)知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚(yáng)經(jīng)驗(yàn)的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實(shí)現(xiàn)恰到好處的處理。我反思，課本劇教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素?！盎瓴桓襟w”這個詞多形象，可是我非說，“是啊，嚇?biāo)懒恕保婀值赝瓿闪私虒W(xué)。課后，我反思自我的教學(xué)，覺得說得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒有機(jī)會去深刻的感悟，“鬧”在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義，以及“鬧”所表達(dá)出老大爺煩的心境。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：一、閱讀教學(xué)重在“讀”《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。但是同樣存在很多的問題，首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學(xué)生的理解。在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識的過程中，我設(shè)計(jì)了一次想象補(bǔ)白的練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，說一說官紳的表現(xiàn)以及河岸上老百姓們目睹這一切后會議論