【正文】 思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性思考。從而達到自我提升，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。課程改革使教師角色發(fā)生了改變，學生的角色也發(fā)生了改變，有些學生已經習慣于傳統(tǒng)的被動接受的學習方法，需要在教學過程中不斷鼓勵和培養(yǎng)，讓學生從被動轉為主動。教師對舊教材也應有個反思，針對新教材中的新穎的地方的要深入鉆研，認真體會新的課程標準的要求，分析教材的作用，對教材的利用做到心中有數，適當根據本地實際情況開發(fā)一些校本資料進行教授。最后，課件使用合理。（四）對教學技能的反思首先，語言優(yōu)美。了解學生的反饋，可以從課堂表現，課外作業(yè)，測驗，與學生交談了解。（2）生物課的聽課活動聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。講細胞膜的知識時，可以給學生介紹一些生物膜的用途，在工業(yè)方面，人們試圖模擬生物膜的選擇透過性功能，設計出—種具有選擇透過性能的膜結構，濾去海水中的鹽分，對海水進行淡化處理，或者在處理污水時，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側，以降低有毒重金屬離子對水的污染。（一）反思生物教學理念教學理念是教學行為的理論支點。第一篇：新課程改革下的高中生物教學反思新課程改革下的高中生物教學反思美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。新課程背景下，新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。在農業(yè)方面，人們正在從生物膜的結構與功能的角度研究農作物抗寒、抗旱、耐鹽的機理，尋找改善農作物品質的新途徑。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。二、教學基本策略方面在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思，應當注意以下基本策略方面：（一）教學設計的反思在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。要注意精選課件內容，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。對學生也要進行反思，研究學生的學習基礎，學習準備情況，使教學能做到面對本地學生的實際，做到面向全體又能因材施教。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，教師可選擇多種教學方法，使課堂教學不會過于死板、單一，另外選擇比較幽默、詼諧的語言來吸引學生，調動學生參與的積極性，由被動學習轉為主動學習。課后學生作業(yè)反饋的信息也是反映我們教學效率的很好晴雨表，我們常常會發(fā)現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在習題中學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。教育教學是一項發(fā)展的、復雜的活動，教學過程中有許多環(huán)境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學實踐自我反思，得到更準確的更切實可行的、體現教學新理念，符合課程改革要求的教學方法和教學經驗，為生物教學科研作貢獻，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。結合本地實際通過，對教材進行教學。而學生在遇到現階段沒學過的內容就會拿來請教老師。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人口增長過快給當地的生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關的資料與同學交流討論。筆者認為應從以下五個方面進行教學反思：一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。三、對教學方法的反思在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。五、對教學模式的反思世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。第四篇：新課程背景下的高中生物教學反思新課程背景下的高中生物教學反思南澗縣民族中學 何劍摘要：隨著新課程改革的深入，我為了適應新教材的教法，對新課標進行了細致的研究，并且根據一年的教學實踐過程，從教材改變、教學理念的改變、教學方法的改變、學生學法的改變、教輔資料的選擇、研究性學習等方面比較了新課標與原教材的差別，并作出了相應的教學反思。高中生物課程將在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。“面向全體學生”是體現教育公平的核心。注重與現實生活的聯系，要求教師的教學活動盡可能與學生的生活和經歷結合起來，可以提高學生的學習興趣和學習的主動性，使他們體會生物學知識與現實生活有著密切的聯系，并認識到生物科學的價值，同時也能提高教學的效果和質量。在新的知識體系里,必修模塊具有生物基礎知識普及型,內容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點,很多知識的拓展留給選修模塊來完成。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,從而不能理解和掌 握相關的知識,更談不上運用所學的知識解決相關的問題。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學。重視生物核心知識、技能、生物方法的教育。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎,提高學科基本素養(yǎng),為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。居于此可以說,選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。為此，必須轉變課堂教學模式。因為近幾年來，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發(fā)生天翻地覆的變化，讓大家各抒己見，積極發(fā)言。在應試教育的課堂上，教師包辦分析較多，學生參與較少，導致學生面對新問題、新材料束手無策。教師只有不斷創(chuàng)新，不斷提高自身素質，才能適應新課改的需要。因此，教師在課堂上不僅傳授知識，而且在傳授知識的同時，穿插對學生的政治思想教育，特別是政治課堂更是如此?？傊抡n改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學注入新的活力，它既能完成教學目標，又全面提高了學生的綜合素質。善于“給現象，巧設問”，給現象包括情景、材料、圖表和觀點；巧設問就是對重大政治、經濟、文化、社會等問題，特別是熱點問題進行設計，引導學生去思考、探索。講到《政治知識》中“我國公民享有宗教信仰自在的權益”時,提出“共產黨員和共青團員能否答應信教”的效果。民族關系發(fā)生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等、團結、互助的社會主義新型民族關系。課堂教學上課后，讓各小組根據預習，對學案進行討論、探究、解答。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。八、結合研究性學習課進行教學結合研究性學習課進行教學，這也是新課標體現的一大特征，它要求教師要根據生物學科的特點,及時地提煉些研究性學習的課題,讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學。因此,教師在授課時應在適當的時候提醒學生做好相關的記錄,培養(yǎng)學生對活動內容的取舍能力。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學生容易理解。五、學生學情分析與原教材相比，新課標增加了部分內容，也就要求生物課從原來的高二開設改為高一開始開設，因此，要求教師備課要根據學生的實際情況，要對學生的情況進行分析與調查。在每個模塊的教學中，確立好本模塊的地位，通過潛心鉆研課標、教參、教材，明確教學內容改革意圖，充分利用教材、用足課本信息，盡量做到“到位而不越位”。在必修模塊中，很多知識的順序也發(fā)生了很大改變，例如《遺傳與進化》中改變了原來的先講解遺傳物質，再講解遺傳規(guī)律，改為先講解遺傳規(guī)律，再講解遺傳物質，這樣的改變更符合學生的認知水平，先從生活中學生感興趣的遺傳規(guī)律入手，促使學生主動探究遺傳的本質，認識遺傳物 質。長期以來，一些生物學教師認為生物教學僅是教授書本中的知識，將生物課程的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體