【正文】 ，拓寬學(xué)生多樣化思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本里去。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。第三，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生互動(dòng)，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。顯然，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。第四，處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，尤其是到了這個(gè)階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。2014年10月第四篇：《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思這次有幸得到崗趙小學(xué)語(yǔ)文組教師的指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。在感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵的 同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。上完本課，我發(fā)現(xiàn)我自己過(guò)于粗線條，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)字沒(méi)有及時(shí)指出，還如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否沒(méi)有作出正確、中肯的評(píng)價(jià)。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)?！凹偃绗F(xiàn)在你就是在萬(wàn)國(guó)殯儀館追悼魯迅，你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)些什么？”本來(lái)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對(duì)你很好的信任，把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)一些。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。最后讓孩子找到中心句，初步認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。設(shè)計(jì)到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應(yīng)的寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。今后，要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。這時(shí)小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。)請(qǐng)接著介紹吧?！?小浩和全班同學(xué)饒有興趣地傾聽(tīng)著。)我：這個(gè)筆名不好嗎?生：這個(gè)筆名很好，可以起到激勵(lì)小浩同學(xué)的作用。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢(shì)的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因，也許還有其他因素。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強(qiáng)烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，更要在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上下功夫。備課深入細(xì)致，這些都值得學(xué)習(xí)。所以崔老師在板書(shū)時(shí)就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。以上是我的一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，僅供參考。二、教給學(xué)生一些方法。由于我基礎(chǔ)部分所花時(shí)間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最后的小練筆沒(méi)來(lái)得及完成。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。今后在教學(xué)中要我會(huì)不斷改進(jìn)。剛開(kāi)始備課時(shí)，我預(yù)設(shè)是想走情感路線，通過(guò)體會(huì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“扶”、“半跪”“嚴(yán)肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個(gè)人，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人？后來(lái)在新鋼一小聽(tīng)了一堂課，聽(tīng)到評(píng)課的幾位老師都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會(huì)，而是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。其作法是：運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思14不久前，我上了一節(jié)課《我的伯父魯迅先生》，在教學(xué)中，我采用了質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。在反饋時(shí)我叫同學(xué)們把自己讀課文中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，然后問(wèn)大家喜歡研究哪一個(gè)問(wèn)題，并讓研究同一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果證明這一教學(xué)方法取得了成功，學(xué)生不僅提出了許多有價(jià)值、值得研究的問(wèn)題。只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。延伸情節(jié)，豐富想象。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗(yàn)的課文中滲透寫(xiě)作教學(xué)不謀而合。補(bǔ)充巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語(yǔ)句。2．“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的`差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒(méi)有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。”這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)到了好多好的方法。放開(kāi)有利于學(xué)生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。